idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

d) princípios a serem enfatizados pelas propostas educacionais de uma escola socialmente
progressista;
e) princípios gerais do processo avaliativo desse tipo de escola;
f) a forma de implementação da nova proposta curricular no CPII e;
g) expectativas.
Na conceituação da avaliação, observa-se sua aplicação em diversas dimensões da
existência humana. Assim, considerando, primeiramente, a existência humana em geral, a
avaliação é definida como um processo abrangente dessa existência, “que implica uma
reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, resistências, dificuldades e
possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar obstáculos”. Como “crítica
de percurso”, é considerada essencial ao ser humano, tanto “no processo de construção dos
resultados que planificou e produziu”, quanto “no redirecionamento da ação”. No cotidiano, é
vista como um subsídio “da construção de resultados satisfatórios” (idem, p. 381), e,
finalmente, enquanto avaliação da aprendizagem escolar, é definida como um conjunto de
decisões docentes que concentra, tanto as próprias decisões relativas à avaliação dos alunos,
quanto as tomadas a partir dos resultados desta, de manutenção ou reformulação dos planos
docentes. Além disso, ressaltam-se suas duas condições de “atividade não neutra” - por ser
“dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática
pedagógica”- e constituinte do “processo didático de ensino-aprendizagem, [...] ao lado do
planejamento e da execução do ensino” (idem).
Na descrição da prática avaliativa ainda em vigência no Colégio Pedro II, esta é
classificada como “muito centralizada na medida e nem sempre clara no que se refere aos
critérios em relação aos quais se processa”, refletindo “uma fase da ‘cultura avaliativa’ dos
anos 80 e parte dos 90” e “um momento da história do próprio Colégio” (idem), ou seja, a já
narrada crise em que ele mergulhou ao final da década de 70, que desencadeou a adoção de
mecanismos de acompanhamento e controle do processo pedagógico, como os PGE, as
Diretrizes de Ensino, em especial, a nº. 06, que normatizava o processo de avaliação do
Colégio até então, e a criação dos STEA. Assim, a conjugação entre tais mecanismos e “os
modelos tecnicistas em voga até o início dos anos 90 (taxionomias rígidas, testes, estatísticas
etc.)” é apontada como tendo influenciado na tendência à “supervalorização das medidas”
observada nesse modelo (CPII, 2002, p. 382).
A partir da identificação de quatro vertentes responsáveis pelas principais mudanças
em curso - o pós-modernismo, o neoliberalismo, a microinformática e a globalização – o PPP
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