idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

dos erros dos alunos, pelos professores, considerando isso como um dos ganhos
proporcionados por essa prática avaliativa ao processo de aprendizagem.
Do mesmo modo, enquanto que o caráter diagnóstico dessa prática foi, não só
reconhecido, mas também valorizado por aquela última, ao apontar, como mais um daqueles
ganhos, a melhor visão de todo o processo de aprendizagem do aluno, que tanto os docentes
quantos os pais, pelo menos os mais atentos e participantes, passaram a ter, conseguindo
“enxergar melhor as dificuldades de seus filhos e também apoiar melhor todo o trabalho feito
pela escola”, outra gestora mencionou esse caráter, enfatizando a necessidade, no
cumprimento do novo modelo avaliativo, de o professor observar atentamente o
desenvolvimento dos alunos, usando, para isso, instrumentos de avaliação variados.
Contudo, devido à situação de comando e, por conseguinte, à influência que cada
membro dessa equipe exerce sobre seus subordinados, cabe observarmos como se desenhou o
nível de compreensão do modelo avaliativo do programa em estudo apresentado por cada um.
Nesse sentido, considerando quantas e quais das referidas características desse modelo
encontravam-se presentes nas definições expressadas por cada gestora, destacamos que,
enquanto somente uma mencionou todas as três características, outra mencionou duas, as
diagnóstica e formativa, uma terceira, apenas a processual, e a quarta não fez nenhuma
menção a qualquer uma delas, limitando-se a apontar a necessidade de ajustes na efetivação
do programa, como, por exemplo, no número de descritores da ficha de avaliação, que ela
considerava ser “muito extenso”.
Curiosamente, esta gestora também se destacava no grupo, tanto como a de mais
idade, sendo a única a se situar, na época, na faixa etária dos 50 aos 59 anos, quanto como a
que possuía o menor tempo de exercício dessa função, com apenas dois anos, enquanto as
demais possuíam no mínimo seis. Assim, consideramos ambas características como fatores
limitadores de sua compreensão da nova proposta. No entanto, acreditamos que o principal
destes fatores foi sua postura pessoal conjugada à situação profissional por ela vivenciada
durante o processo de elaboração e definição do programa avaliativo.
Naquela ocasião, ela era Adjunta da Coordenadora Setorial, que se responsabilizava
pela parte pedagógica, deixando a parte administrativa por sua conta. Isso, no seu entender,
provocou seu distanciamento das questões pedagógicas, levando-a a tomar conhecimento da
concepção teórica que fundamenta o novo programa avaliativo somente após o término do
processo de elaboração deste, por meio da leitura do texto final do PPP do CPII.
Enquanto isso, suas colegas se depararam com diversas oportunidades, “ao longo da
sua vida profissional”, através das quais esse conhecimento foi sendo construído. Dentre elas,
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