idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

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encontros semanais com os professores de uma mesma série ou Atividade, foram os mais citados - por 14 ou 40,00%. A seguir vieram, por ordem decrescente de citações, os Chefes de Departamento - lembrados por três ou 8,57% - e as Direções das Unidades, os Orientadores Pedagógicos ou os próprios colegas docentes, cada um mencionado por dois (5,71%). Modo de ciência Gráfico 3 - Modo de ciência do programa, pelos Professores por profissionais da Instituição em espaços institucionais por documentos institucionais pelo uso direto do programa não considerado 0 3 6 9 12 15 18 Número de Professores Dentre os espaços promotores da referida divulgação, os mais lembrados -- por 14 docentes (40,00%) -, foram os diversos tipos de reuniões, ocorridas internamente às UE, como Reuniões Pedagógicas Gerais e Conselhos de Classe, ou externamente a elas, nos departamentos pedagógicos, como as de Colegiado. Curiosamente, um dos modos de divulgação do programa avaliativo menos lembrado, com três citações, foi o formal, sistematizado, por meio de documentos oficiais da Instituição, tendo sido apontados o Projeto-Político Pedagógico do CP II, com duas citações, e a Portaria que definiu as Diretrizes da Avaliação, com apenas uma. O outro, igualmente citado apenas três vezes, foi a aplicação do próprio programa, o contato direto com ele, através do uso da Ficha de Avaliação. Após essa análise, ficou-nos evidente o papel fundamental que certos agentes educacionais, principalmente os Coordenadores Pedagógicos, tiveram na divulgação, entre o corpo docente, do novo programa de avaliação das UEI do CPII, além da realização de espaços institucionais sistemáticos de contato direto entre este e aqueles. Considerando que essa divulgação é fator importante para a compreensão do programa pelo corpo docente, reconhecemos os agentes educacionais e os espaços institucionais de discussão coletiva como mais dois fatores facilitadores da implementação do programa. 180
6.5.2 A compreensão pela Equipe Pedagógica Seguiremos aqui um caminho análogo ao utilizado em relação aos docentes. a) a definição dos conceitos básicos do programa pela Equipe Pedagógica Realizando uma análise qualitativa de como a Equipe Pedagógica definiu as características processual, diagnóstica e formativa da avaliação, verificamos uma distribuição quase eqüitativa de seus membros em quatro grupos, conforme o número de características por eles abordadas satisfatoriamente em suas definições, ou seja, as três, duas, uma ou nenhuma delas, ficando todos os grupos com 23,08% de freqüência, que corresponde a três profissionais, com exceção do grupo dos que apresentaram definição satisfatória para duas características, que obteve uma freqüência um pouco maior, de 30,77% dos membros, que corresponde a quatro deles. Essa situação de equilíbrio divergiu da verificada entre os docentes, onde houve um expressivo destaque quantitativo dos que definiram satisfatoriamente duas características, também o grupo de maior freqüência, e não houve quem tivesse se esquivado a responder, ou declarado que não o sabia fazer. Na análise das definições, verificamos que a maioria dos membros da Equipe Pedagógica – 9 dos 13, ou 69,23%, ou seja, um pouco menos do que os 80% de percentual docente - mencionou o caráter processual, apresentando duas visões distintas, coincidentes com as mais citadas pelos docentes: a que focaliza o momento de realização do processo de avaliação - desenvolvida continua e concomitantemente ao processo de ensino-aprendizagem, como parte integrante dele, e não se restringindo a momentos pontuais -, citada por 8 ou 61,54% deles, e a que destaca o objeto da avaliação como sendo o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, e não seu produto final, mencionada por seis (46,15%). Com isso, consideramos que a maioria dos membros da Equipe Pedagógica das UEI do CPII compreendia satisfatoriamente o sentido atribuído ao caráter processual da avaliação no texto do PPP, sendo essa compreensão, em termos quantitativos, um pouco inferior à dos docentes, o que também ocorreu em relação às outras duas características. O caráter diagnóstico foi abordado por um pouco menos da metade da Equipe Pedagógica - seis ou 46,15%, ou seja, um pouco menos que os 51,43% dos docentes - que, ao explicá-lo, mencionaram, tal como esses, a análise qualitativa, de êxitos e fracassos, do processo de ensino-aprendizagem. 181
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Agradeço... À equipe gestora do C
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Assim, apesar de reconhecer limita
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