idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

curiosamente, a estratégia menos indicada por esse grupo e a mais indicada pelo outro. Por
outro lado, o portfólio, também fundamental para a avaliação formativa, segundo o autor, por
possibilitar uma visão mais ampla, detalhada e profunda das aprendizagens alcançadas pelos
alunos, obteve característica análoga àquela, porém em sentido contrário.
Disso tudo inferimos que a escolha dos instrumentos ou estratégias de avaliação, pelos
Professores das UEI do CPII, embora coerente com a teoria que fundamenta o programa
avaliativo dessas escolas, sugerindo certa adesão a ele por aqueles, sofre influência das
características, condições e/ou estrutura organizacional relativas às diversas funções
desempenhadas pelos docentes. Assim, mais uma vez, apontamos tais circunstâncias como
fatores determinantes da adesão dos agentes educacionais ao referido programa.
Voltando-nos à análise dos mecanismos de feedback dos resultados da avaliação aos
próprios alunos utilizados pelo grupo de Professores participante deste estudo, ressaltamos,
primeiramente, que, em função do baixo grau de autonomia cognitiva, emocional e moral do
corpo discente envolvido no programa, dada sua baixa faixa etária, o envolvimento de seus
pais ou responsáveis em seu processo de ensino-aprendizagem, acompanhando-o e buscando
contribuir para sua promoção, é considerado imprescindível pelos agentes educacionais das
UEI do CPII, como percebemos em seus discursos registrados nos questionários de pesquisa.
Por isso, consideramos importante também analisar os mecanismos desencadeados pelos
docentes de modo a dar aos pais ou responsáveis feedback dos resultados da avaliação.
Então, com esse propósito, indagamos aos Professores quais eram as estratégias por
eles utilizadas para deixar alunos e responsáveis cientes do desenvolvimento do processo de
aprendizagem daqueles, durante e ao término de cada período letivo, constatando que todos
eles declararam realizar algum tipo de feedback, em ambos os momentos.
Contudo, pela análise dos dados representados no Gráfico 18 a diante, percebemos que
somente nove docentes (25,71%) citaram estratégias utilizadas junto aos dois segmentos
solicitados, durante cada período letivo, caindo este número para sete (20,00%) no tocante ao
final destes. Em contrapartida, a maioria dos professores citou estratégias empregadas
somente junto aos pais ou responsáveis (18 ou 51,43% durante cada período letivo e 23 ou
65,71% após), e, a minoria referiu-se apenas às estratégias desenvolvidas com alunos (oito ou
22,86% durante e cinco ou 14,29% após cada período letivo).
De outro modo, contabilizando os docentes que apontaram estratégias para cientificar
os pais e os que o fizeram em relação aos alunos, esses valores passam a ser, respectivamente,
27 (77,14%) e 17 (48,57%), durante cada período letivo, e 30 (85,71%) e 12 (34,29%) ao
término destes.
224