idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

ou ainda não – citado por 18 docentes (51,43%) – e o favorecimento à observação constante,
em diversos momentos, do processo de ensino-aprendizagem – sinalizado por 10 (28,57%).
Tal fato nos evidenciou que eles não só reconheciam as funções de diagnose e de
melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, atribuídas por vários autores à
avaliação formativa como vantajosas para os alunos, como também percebiam essa ficha
como um instrumento eficaz na efetivação dessas funções.
Outros três efeitos do uso da ficha apontados como positivos para o aluno por um
número significativo de docentes foram: a contribuição para o aprimoramento do seu
desenvolvimento e para a visualização de seu desempenho, pelo professor, nos vários
aspectos do processo de aprendizagem, ambos citados por nove docentes (25,71%), e o
favorecimento à consideração das peculiaridades e da individualidade de cada aluno,
mencionado por oito (22,86%).
Apesar de apenas uma professora ter apontado, literalmente, o foco no processo de
ensino-aprendizagem e no desenvolvimento do aluno como um efeito positivo da ficha sobre
este, outros dez mencionaram, sublinearmente, este fato, evidenciando uma concepção de
educação mais humanista e desenvolvimentista do que ‘conteudista’.
Dos poucos efeitos negativos apontados, o de maior incidência - mencionado por três
docentes – foi o seguinte: o aluno não entende o significado dos descritores.
Passando a analisar a visão docente quanto aos efeitos da ficha para seu próprio
trabalho, percebemos que o quantitativo destes que qualificaram tais efeitos como positivos
foi idêntico ao do caso do aluno, com a seguinte diferença: a quantidade destes que
classificaram os efeitos sobre seu trabalho como exclusivamente positivos (26 ou 74,29%)
reduziu, comparando-se com a dos efeitos sobre o aluno, na mesma medida em que aumentou
a quantidade dos que qualificaram aqueles como concomitantemente positivos e negativos,
passando a sete (20,00%). Conseqüentemente, o número de docentes que classificaram os
efeitos da ficha sobre seu trabalho como sendo exclusivamente negativos manteve-se em dois,
como para o caso discente.
Em vista das justificativas apresentadas, constatamos que o efeito da ficha mais citado
como positivo para o professor - o melhor diagnóstico das aprendizagens individuais
ocorridas ou ainda não - foi o mesmo que fora apontado para o aluno, mas com uma
freqüência um pouco mais elevada: 23 docentes (65,71%). Isso veio ratifica a impossibilidade
de desassociar os efeitos positivos para o aluno dos efeitos para o professor, como mencionou,
literalmente, um professor: “Não é possível separar os efeitos positivos para alunos e
professores. O segundo só existe se houver o primeiro”.
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