idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

diagnóstico-formativa nele explicitado, pelo menos no Primeiro Segmento do Ensino
Fundamental, seguindo duas direções. A primeira é a da expansão do programa para todo o
segmento, de modo que este tenha uma só cultura avaliativa, superando, assim, a ambigüidade
existente nessa área. A outra é a da consolidação deste programa, buscando-se ampliar e
intensificar a utilização de práticas a ele pertinentes que, através de nossa investigação,
percebemos serem ainda inadequadas ou incipientes. Uma delas é a interação, tanto entre o
professor e o aluno, de modo a favorecer a confiança recíproca e a auto-reflexão deste sobre
como e o que aprende, quanto entre aquele, a escola e as famílias dos estudantes, mantendo-as
informadas sobre o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos e
levando-as a compreender o processo de avaliação realizado e a dele participar, auxiliando
nas decisões e efetivações das estratégias de intervenção necessárias à concretização das
aprendizagens pretendidas.
Outra prática a ser fortalecida é a de extensão do foco da avaliação e das medidas
interventivas dela decorrentes “às condições em que é oferecido o ensino, à formação do
professor e suas condições de trabalho, ao currículo, à cultura e à organização da escola e,
ainda, à postura de seus dirigentes e demais agentes educacionais” 59 .
Particularmente no tocante a essa postura, entendemos que deva tornar-se mais
dialógica e dialética, visando a autonomia de todos os indivíduos inseridos no contexto
escolar e a ordenação democrática, em todos os seus níveis.
O segundo caminho para a efetiva implementação do programa é o seu monitoramento
constante, por todos os agentes nele envolvidos, retomando-se os fóruns de estudo acerca das
concepções teóricas que embasam o programa, e de reflexão, discussão e decisão coletivas
sobre as formas mais adequadas de pô-las em prática, ou seja, sobre os rumos que o programa
deve tomar.
De imediato, percebemos como temas essenciais a serem tratados em tais fóruns, além
da interatividade e da globalidade na avaliação supracitados, os seguintes:
a) a ampliação das possibilidades de diferenciação e relativa individualização do processo
de ensino-aprendizagem, buscando desenvolver novas concepções de eqüidade e
inclusão, novos hábitos de trabalho pedagógico e novas formas de organização dos
espaços/tempos das turmas ou de grupos de alunos, de modo a transformar a reprovação
do aluno na medida mais remota, extrema e esporádica a ser adotada;
59 Citação de Barreto (2001, p. 49), apresentada na página 43 deste estudo.
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