idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

provavelmente em função da possibilidade de alterações no calendário escolar por
acontecimentos inesperados, como greve do funcionarismo;
b) do parágrafo que justificava o motivo da periodicidade proposta para as certificações,
provavelmente pelo fato disso não ser mais novidade;
c) da relação dos sujeitos participantes do COC, talvez pelo mesmo motivo anterior;
d) do artigo que sinalizava que, “ao final do ano letivo, o aluno da CA” seria “conduzido à
série seguinte” (CPII, 2001, p. 2), o que, se por um lado, derruba a ambigüidade
anteriormente existente, por outro, demonstra a opção pela manutenção da possibilidade
de retenção dos alunos nas séries e;
e) do artigo que indicava o encaminhamento de alunos com necessidades especiais de
aprendizagem ao LA, o que não se justifica, por este espaço continuar existindo.
Já as outras duas modificações foram alterações de termos, como da denominação das
duas séries a que a diretriz se referia, que passaram de CA e 1ª para, respectivamente, Classe
Inicial do 1º Nível (CI) e Classe Intermediária do 1º Nível (C1), e da indicação “Competência
Não Trabalhada”, que foi substituída por “Competência Não Avaliada”, com a respectiva
alteração de sentido.
c) Ações de monitoramento e replanejamento do programa de avaliação
Para envolver os Coordenadores Pedagógicos e Professores Responsáveis pela
Coordenação das quatro UEI no desenvolvimento de ações de monitoramento e
replanejamento do programa, a Chefia de Departamento do Primeiro Segmento tanto
promoveu encontros mensais com estes, quanto aproveitou os encontros semanais de
planejamentos das atividades pedagógicas, ocorridos no interior de cada UE, entre cada um
deles e os professores a eles subordinados.
Dentre essas ações, as que destacamos como principais foram:
a) análise das competências disciplinares e transdisciplinares propostas no PPP, com
discussão de atividades que poderiam ser sugeridas aos docentes com vistas ao
desenvolvimento dessas pelos alunos;
b) estudos com vistas à fundamentação teórica dos agentes acerca da prática da avaliação
diagnóstico-formativa, do desenvolvimento de competências e da abordagem didático-
pedagógica dos conteúdos curriculares;
c) relato de desenvolvimento, nas UE, dos encontros de planejamento das atividades
pedagógicas;
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