idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

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- fichas de avaliação (individuais) - mapeamento do alcance das
expectativas de aprendizagem previstas para cada período de tempo;
- material produzido pelo aluno;
- trabalhos (individuais e em grupo);
- ficha de auto-avaliação;
- ficha de avaliação do grupo (CPII/SE, 2001b, anexo I.5, p. 13).
A partir da análise destas, podemos destacar a presença das características próprias do
modelo de avaliação diagnóstico-formativa descrito no PPP, como o caráter contínuo e
processual e a preocupação com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem,
demonstrada através da busca pela compreensão do processo de aprendizagem do aluno,
assim como pelo conseqüente redimensionamento da ação pedagógica. Além disso, é
demonstrada preocupação com o caráter qualitativo dessa avaliação, com a sugestão de
instrumentos que a viabilizam.
Ainda no tocante ao desempenho do aluno, a Proposta Curricular, após reiterar o
caráter diagnóstico da avaliação, pontuando a sua realização “durante todo o desenrolar das
atividades individuais e dos projetos coletivos, sob a orientação do professor, no seu exercício
da prática cotidiana” (idem), acrescenta-lhe um aspecto não destacado no texto do PPP: o de
certificação. Esta é entendida como a expressão das aprendizagens desenvolvidas pelo aluno,
no decorrer dos períodos letivos, devendo ocorrer em situações especialrnemte destinadas a
que o coletivo da escola se volte para a análise dos resultados da ação educativa: em reuniões
pedagógicas entre os professores e a equipe técnico-pedagógica e em Conselhos de Classe.
Demonstrando atender a uma preocupação expressa pelos professores em seus
discursos, a proposta também previa estratégias de recuperação, como “parte integrante do
processo educativo, com a criação de novas situações de aprendizagem que envolvam
atividades diversificadas e desafiadoras” (idem), mencionando, ainda, o oferecimento de
atividade nos referidos Laboratórios de Aprendizagem.
Ao tratar da avaliação do trabalho pedagógico, considerando, primeiramente, a ação
docente, a proposta reiterava a necessidade de uma reorganização do cotidiano escolar, “de
forma a garantir espaços de tempo e lugar onde a prática pedagógica possa ser discutida e
aprofundada”, como as “reuniões com os seus pares e Coordenadores Pedagógicos”, onde o
professor poderia “participar de momentos de crítica, reflexão e consciência da trajetória
percorrida dentro das metas estabelecidas e dos objetivos propostos”. E, quanto ao contexto
da escola, dispunha que sua avaliação se realizasse “através de um processo organizado e
orientado por critérios capazes de delinear, para cada um, o que se espera de sua atuação”
(CPII/SE, 2001b, p. 14).