idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

ao mesmo tempo, no próprio aluno. “Isso significa que a análise do seu progresso considera
aspectos tais como: o esforço despendido, o contexto particular do seu trabalho e o progresso
alcançado ao longo do tempo” (VILLAS BOAS, 2004, p. 120-121), contribuindo, desse
modo, tanto para o desenvolvimento da aprendizagem, como para o encorajamento do aluno.
Passa, então, a apontar as características próprias da avaliação formativa defendidas
por esses mesmos autores, e que se aproximam bastante das citadas por Fernandes (2005). A
principal delas é a de ser conduzida pelo professor, apesar de os alunos também exercerem
“papel central, devendo atuar em sua própria aprendizagem” e progredir, na medida em que
compreendam suas possibilidades e fragilidades e que saibam como com elas se relacionar.
As outras características são: visar a promoção da aprendizagem; não basear-se somente em
critérios, como acima mencionado, e considerar as informações diagnósticas fornecidas em
vários momentos e situações em que os alunos demonstrem suas capacitadas e idéias.
Complemento, Villas Boas (2004) destaca a importância creditada por Stiggins (1999
apud idem) ao envolvimento dos alunos, com vistas a seu sucesso escolar, não só na avaliação
escolar, como sinalizado por Fernandes (2005), como no registro de seus resultados e no
processo de comunicação dos mesmos. Explicando como se efetivaria esse envolvimento em
cada um dos três momentos, a autora sugere, para o envolvimento dos alunos na avaliação,
que estes, sob acompanhamento cuidadoso do professor, sejam “convidados a participar da
definição de critérios de avaliação e aplicá-los”, o que os ajuda a “compreender onde estão em
termos de aprendizagem e o que deles é esperado” (p. 121-122). Quanto ao envolvimento
desses no registro dos resultados, a autora argumenta que este poderia ser alcançado por meio
da auto-avaliação, a partir, por exemplo, da construção de port-fólios “que contenham
evidências do seu progresso e reflexões sobre o andamento do seu trabalho” (p. 122).
E, finalmente, quanto ao envolvimento dos alunos no processo de comunicação dos
resultados, sugere a realização de encontros entre estes e seus pais, a fim de que descrevam o
que realizaram, o que já alcançaram e o que ainda faltam alcançar, desenvolvendo, como
conseqüência, a confiança em todo processo escolar e em si mesmos, além de assumirem a
responsabilidade por seu sucesso.
A autora também apresenta duas afirmativas de Gipps, McCallum e Hargreaves. Uma
é que a avaliação informal, que “ocorre quando o professor apresenta questões, observa os
alunos enquanto trabalham e avalia suas produções de forma planejada e sistemática”,
permitindo-lhe “construir compreensão ampla e sólida” da aprendizagem dos alunos (GIPPS,
MCCALLUM e HARGREAVES apud VILLAS BOAS, 2004, p. 122), freqüentemente é
chamada de avaliação formativa. A outra, que corrobora o discurso de Fernandes (2005) sobre
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