idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

demais continuaram sendo únicas para os três períodos letivos, como se pode observar nos
modelos apresentados nos Anexos H a L.
Considerando-se que as competências apresentadas no modelo de ficha única para
todos os períodos eram de caráter mais geral, enquanto que as constituintes do outro modelo
eram mais específicas, consideramos a adoção desses dois modelos como indício de
existência de duas posturas avaliativas distintas entre os dois grupos de componentes
curriculares. Assim, enquanto o processo avaliativo desenvolvido nas disciplinas de
Literatura, Educação Artística, Educação Física e Educação Musical privilegiava os aspectos
gerais do processo de ensino-aprendizagem, o das demais disciplinas focalizava aspectos mais
específicos. Tal dualidade foi justificativa, no documento, pela especificidade dos
componentes curriculares de cada grupo.
Buscando-se “respeitar as peculiaridades de cada Unidade I” e manter-se, ao mesmo
tempo, “a integração no Segmento e a coerência com a proposta curricular” (CPII/SE, 2004,
anexo XII), ficou ainda decidido que as fichas dos 1º e 2º períodos relativas às disciplinas do
antigo núcleo comum passariam a ser elaboradas por UE, pelos Coordenadores Pedagógicos e
professores, permanecendo únicas apenas no 3º.
Entendemos que a citada “coerência com a proposta curricular” se referia à previsão,
nesta, de uma possível mobilidade dos conteúdos dentro das séries pertencentes a um mesmo
nível de competências, de modo a favorecer o desenvolvimento destas através da realização,
por cada turma ou grupo de alunos, de projetos pedagógicos interdisciplinares. Tal prática, ao
ser implementada por alguns professores, ampliou mais ainda o grau de diversidade de
trabalhos desenvolvidos entre as diversas turmas de uma mesma série, principalmente entre as
UE, agravando a dificuldade de definição de parâmetros únicos de avaliação entre elas.
Assim, manter uma ficha única somente no final de cada série foi a alternativa encontrada
para contornar essa dificuldade, sem se abrir mão da busca pela unidade da proposta
pedagógico-curricular em implementação.
Entretanto, percebemos também a implementação de medidas que não nos pareceram
coerentes com os novos programas curricular e avaliativo, que talvez possam ser atribuídas ao
momento de transição em que se encontrava, naquele momento,a implementação de ambos.
Um exemplo disso foi o modelo de boletim escolar, também apresentado no citado
documento por sugestão das Coordenadoras Setoriais e Chefia de Departamento, que deveria,
a partir daquele ano, passar a ser emitido, ao final do 3º período, como instrumento de
certificação final.
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