idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

cognitivas no processo de construção do conhecimento, em vez dos conteúdos em si, como já
mencionamos anteriormente. Tal similaridade talvez se deva à recontextualização das
abordagens cognitivas operada nos PCN e demais documentos oficiais, sinalizada por Lopes
(2001).
Conjugado a isso, consideramos a possível influência exercida sobre esses docentes
por certos atores institucionais, como o Diretor Geral que, com seu citado discurso, poderia
ter provocado, ou reiterado, um comportamento de aceitação ou conformação no grupo, ou
em parte dele, como o que percebemos dentre aqueles que afirmaram que os ciclos iriam
“acontecer de qualquer jeito” (CPII/SE, 1, anexo I, p.2).
Mas, há também a possibilidade de influência por parte de outros atores ainda não
mencionados, com os quais os docentes se relacionam mais freqüentemente, tais como seus
próprios colegas ou coordenadores pedagógicos que, às vezes, atuam em outras instituições de
ensino, ou se relacionam com quem o faça, e suas chefias imediatas, como sua Coordenadora
Setorial e a Chefia de Departamento.
Pudemos notar, especificamente quanto a esta última, através de seus relatórios, uma
mudança em seu comportamento político, a partir de agosto de 1999, que poderia ter
contribuído para a citada adesão. Trata-se do fato dela passar a submeter à analise do corpo
docente propostas elaboradas por ela mesma, sozinha ou em parceria com outros, sem que as
idéias e concepções nelas contidas fossem trazidas pelo grupo.
Conforme descrevemos, antes daquela data, os processo de reformulação do PGE e de
elaboração do PPP vinham seguindo essas etapas:
1º. planejamento participativo com sua equipe de colaboradores de um roteiro de questões a
serem analisadas e discutidas pelos docentes mediante leitura de algum referencial
teórico;
2º. análise e síntese das falas decorrentes dessas discussões;
3º. retorno da síntese àqueles para novas análise e discussão;
4º. análise e síntese final parcial da proposta e;
5º. submissão dessa ao Colegiado, para seu referendo ou não.
Assim, mesmo que, ao elaborar as sínteses das discussões, possa ter privilegiado certas
falas, em detrimento de outras, estas teriam emanado do grupo. Contudo, ao formular
primeiro uma proposta própria, contendo idéias não sugeridas nem ainda discutidas pelos
docentes, como as de níveis de competências e de classes complementares e de aceleração,
para só então expô-la à apreciação desses, tal chefia passou a assumir uma nova postura,
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