idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

propõe como registro e acaba sendo um “dificultador” do trabalho, perdendo um pouco do
sentido desta proposta. Sem dúvida, ela precisaria ser mais discutida até se chegar a uma
forma final”.
Todavia, assinalamos acima a palavra “alguns” por também nos ser possível localizar
falas que demonstram uma postura antagônica, no sentido de aspirar por decisões fechadas,
“vindas de cima”. Serve como exemplo o seguinte discurso: “Acho importante que o
professor receba, no início do ano, a ficha dos três períodos para que ele tenha noção de como
se dará o processo”, que se contrapõe a esse: “Acho fundamental que o professor participe da
discussão e organização da ficha, assim como da elaboração de estratégias de ensino para
superar o que não tenha sido considerado alcançado”.
b) As práticas avaliativas desenvolvidas pelos Professores
Buscaremos ampliar nossa compreensão sobre a adesão dos Professores ao programa
em estudo, a partir das opiniões por eles expressas, analisando sua prática avaliativa, por eles
mesmos descrita, no tocante a dois aspectos fundamentais em um programa de caráter
diagnóstico-formativo: as estratégias ou instrumentos de avaliação utilizados e os mecanismos
de feedback, aos próprios alunos, dos resultados desse processo. Iniciaremos pela análise das
respostas concedidas pelos Professores à nossa solicitação de que indicassem três estratégias
ou instrumentos de avaliação utilizados por eles, com maior freqüência, na avaliação de seus
alunos, dentre as seguintes opções: testes individuais; trabalhos em grupo; auto-avaliação dos
alunos; portfólios; registros pessoais de observação de desempenho em sala de aula ou outros
diferentes, indicando-os.
A partir dessas respostas, representadas na Tabela 15 e no Gráfico 17 a seguir,
constatamos que os tipos de instrumentos ou estratégias de avaliação mais citados foram, por
ordem decrescente de freqüência, os seguintes:
1º. os registros pessoais, feitos em sala pelo professor, a partir da observação de
desempenho do aluno, citados por 31 docentes, ou 88,57% deles;
2º. a auto-avaliação dos alunos, citada por 21 docentes, ou 60,00 % deles;
3º. os trabalhos em grupo, citados por 20 docentes, ou 57,14% deles;
4º. os testes individuais, citados por dezoito docentes, ou 51,43% deles, e;
5º. os portfólios, citados por dezessete docentes, ou 48,57% deles;
Esses dados sugerem, em geral, uma coerência entre os fundamentos teóricos
declarados no programa avaliativo das UEI do CPII (e anteriormente reconhecidos e, até
221