idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

também passam a sofrer a ação avaliativa. Desse modo, também devem ser avaliados tanto o
professor – “pelas equipes pedagógico-administrativas do Colégio, para efeitos de progressão
funcional, e pelo aluno, quando, nos Conselhos de Classe, apresenta a avaliação feita pela
turma” – quanto a instituição escolar – “pelo Sistema Educacional, a partir dos resultados
obtidos na aplicação dos instrumentos do SAEB” (CPII, 2002, p. 385).
No entanto, para que essa avaliação se constitua “num instrumento de reflexão sobre o
processo de ensino-aprendizagem, e não somente numa constatação de resultados”, o PPP
afirma a exigência de que todos os protagonistas nela envolvidos tomem consciência de sua
responsabilidade pela aprendizagem, propósito comum a todos, e, assim, realizem tanto a
avaliação mútua do trabalho desenvolvido quanto a auto-avaliação.
Por meio desta, o aluno toma, gradativamente, consciência de sua aprendizagem,
envolvendo-se na sua evolução, desde que tenha “clareza quanto às competências que devem
ser desenvolvidas”, enquanto que, para o professor, a auto-avaliação serve “como um recurso
a auxiliá-lo na identificação dos aspectos positivos do seu trabalho e dos que necessitam de
reformulação, visando sempre ao desenvolvimento da aprendizagem dos alunos” (idem, p.
385).
Para a implementação deste modelo avaliativo e da totalidade da nova proposta
pedagógica, o PPP indica a realização de um processo gradativo, iniciado em 2001 apenas nas
séries iniciais de cada um dos segmentos do Ensino Fundamental (Classes de Alfabetização e
5 as séries) e nas 1 as séries do Ensino Médio” (idem), com a operacionalização de dois grandes
momentos básicos:
análise, discussão e planejamento das ações a serem implementadas pelas
equipes responsáveis e a capacitação em serviço, através de reuniões
periódicas dos colegiados e das equipes de séries, assim como da
participação em oficinas, seminários, cursos e outros (idem, p. 386).
Junto a isso, em virtude da complexa e grandiosa estrutura organizacional do Colégio,
que incluía um corpo docente de cerca de 1000 professores, alguns dos quais ingressando
“como contratados e, portanto, pouco entrosados com as mudanças”, o texto reconhece como
prioritária, “nessa fase de implantação da Reforma Educacional 30 ”, para que sua execução e a
30 O termo “Reforma Educacional” aparece alguns momentos do texto do PPP, bem como de portarias
institucionais, promulgadas no ano de 2001, que o regulamentam e complementam. Apesar de, em nenhum
desses momentos, essa expressão ser apresentada, explicitamente, como um modo de designar o referido projeto,
acreditamos ser essa a intenção, baseando-nos na interpretação dos trechos em que ela é empregada, como,
particularmente, o citado abaixo, constante da parte do PPP intitulada Apresentação:
“Agora, vencida árdua jornada, estamos apresentando o nosso Projeto Político-Pedagógico dentro dos
parâmetros curriculares emanados da LDB e do Conselho Nacional de Educação. E inovar é audacioso. Tornarse-á
efetivo? O futuro dirá, mas é preciso ter em mente Ortega y Gasset, quando afirma: “Reforma não é apenas
correção de abusos, mas criação de novos usos” (CPII, 2002, p.21).
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