idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

partir daí, o referido programa se limitasse, exclusivamente, aos três primeiros anos daquele
segmento, como ocorre até hoje.
Para muitos profissionais que colaboraram na elaboração desse programa e viram, a
partir daí, o reconhecimento oficial de práticas avaliativas há muito adotadas, extra
oficialmente, por eles, tal retrocesso significou a imposição de perdas pedagógicas e políticas,
causando-lhes grande decepção e sentimento de desrespeito a seu trabalho que, embora não
contasse com a adesão de todos e ainda apresentasse falhas e equívocos, fora fruto de uma
construção coletiva.
A descontinuidade é, no Brasil, uma tônica dos processos de implementação de
programas, projetos ou políticas públicas e precisa ser estudada e compreendida. Neste
trabalho, entretanto, nossa opção foi por compreender os fatores e mecanismos que teriam
contribuído para a permanência, por mais de sete anos, de um programa de avaliação de
natureza essencialmente qualitativa, numa instituição de ensino com quase dois séculos de
práticas avaliativas centradas na medida, como seu próprio PPP reconhece. Assim, ao
desenvolvermos nossa análise nessa direção específica, queremos contribuir com um olhar
para o positivo, para aquilo que, a despeito dos inúmeros problemas e dificuldades,
representou um avanço, ou seja, um aprimoramento do processo didático.
Voltando à questão dos motivos que nos levaram a optar pelo tema deste estudo, não
podemos deixar de reconhecer nossa experiência profissional no CPII como um deles.
Tendo ingressado nessa instituição em 1984, como integrantes do primeiro grupo de
docentes com habilitação profissional específica para atuar no primeiro segmento do Ensino
Fundamental, implementado no colégio somente a partir de então, e nela ainda atuando,
tivemos oportunidade de participar diretamente da construção da história desse segmento e,
dentro disso, de envolver-nos com a implementação do PPP de 2001 e seu programa de
avaliação, tanto na elaboração quanto na execução destes.
Na fase de elaboração, exercíamos a função de Coordenadora Setorial da Unidade
Escolar São Cristóvão I 2 , que equivale à função de Direção Escolar, tendo, devido a isso,
participado de diversas reuniões de estudo e discussão acerca dos fundamentos legais e
político-pedagógicos daquelas duas propostas, tanto junto aos diversos segmentos da Unidade
Escolar que dirigia, quanto junto à administração central do colégio e os diversos fóruns por
2 A estrutura organizacional do CPII, com suas doze atuais Unidades Escolares (UE), será detalhada a diante. Por
ora, no entanto, vimos pertinente ressaltar que as UEI abrangem do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
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