idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

epresentações e em uma explicação paciente que favoreçam a compreensão, pelos pais, que
esse novo modelo avaliativo é “do interesse de seus filhos” (PERRENOUD, 1999, p. 148).
Ao analisar a relação entre as possibilidades de individualização do processo de
ensino-aprendizagem e a organização das turmas, Perrenoud afirma, inicialmente, que, já que
“uma avaliação formativa, em sentido amplo, não funciona sem regulação individualizada das
aprendizagens”, a mudança das práticas de avaliação deve ser “acompanhada por uma
transformação do ensino, da gestão da aula, do cuidado com os alunos em dificuldade” (idem,
p. 149). E, buscando revelar os obstáculos dessa mudança, aponta, mais do que o
freqüentemente citado quantitativo elevado de alunos das turmas, as normas de organização
destas, isto é, a rigidez no horário escolar, o programa, as regras, os valores e as
representações dos agentes que os obrigariam “a oferecer, constantemente, a mesma coisa a
todos, mesmo quando inútil” (idem), afirmando a necessidade de se mudá-la.
No tocante à didática e aos métodos de ensino, destaca que, embora a concepção de
avaliação formativa tenha se desenvolvido no âmbito das pedagogias que, pouco preocupadas
com os conteúdos específicos, enfatizavam “uma organização mais individualizada dos
itinerários de aprendizagem, baseada em objetivos mais explícitos, coletas de informação
mais qualitativas e regulares e intervenções mais diversificadas”, hoje se acredita que “a
identificação dos erros e dos funcionamentos do aluno e a natureza das adaptações dependem
da estrutura e do conteúdo dos conhecimentos e das competências a serem adquiridos” (idem,
p. 150). Por isso, defende a reconstrução da avaliação formativa no acampo da didática,
integrando-se as regulações a uma abordagem precisa e baseada, tanto nos saberes e
competências a serem adquiridos, quanto nos funcionamentos do aluno.
Quanto ao contrato didático, à relação pedagógica e ao ofício de aluno, o autor
pondera que, enquanto num sistema de avaliação tradicional, o interesse do aluno é iludir a
todos, potencializando seus pontos fortes e dissimulando suas falhas, a fim de receber notas
suficientes, sendo, pois, seu ofício,
aposta bastante otimista principalmente, desmontar as armadilhas
colocadas pelo professor, decodificar suas expectativas, fazer escolhas
econômicas durante a preparação e a realização das provas, saber negociar
ajuda, correções mais favoráveis ou a anulação de uma prova mal-sucedida,
[...] toda avaliação formativa baseia-se na de que o aluno quer aprender e
deseja ajuda para isso, isto é, que está pronto para revelar suas dúvidas, suas
lacunas, suas dificuldades de compreensão da tarefa (idem, p. 151).
Assim, para ele, voltar-se em direção de uma avaliação mais formativa significa
“transformar consideravelmente as regras do jogo dentro da sala de aula”, levando o aluno a
romper com suas estratégias habituais, o que exige “um tipo de revolução cultural, baseada
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