idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Então, avançado no tempo e, conseqüentemente, na concepção de avaliação formativa,
Fernandes (2005) afirma que, atualmente, costuma-se designar por avaliação formativa, ou
avaliação formativa alternativa, aquela que, baseando-se em princípios cognitivistas,
construtivistas, da psicologia social e das teorias socioculturais e sociocognitivistas, é “uma
avaliação mais humanizada, mais situada nos contextos vividos por professores e alunos¸(...)
mais participativa, mais transparente e integrada nos processos de ensino e de aprendizagem”
(FERNANDES, 2005, p. 81), tendo, como função principal, a regulação 14 e a melhoria das
aprendizagens e do ensino.
Esta função, no entanto, passa a ser de responsabilidade tanto do professor, a quem
cabe conduzir o processo de avaliação e proporcionar o feedback aos alunos, tanto destes, que
devem desenvolver a auto-avaliação e a auto-regulação das suas aprendizagens. Tal condição
é claramente reiterada por Biggs (1998 apud FERNANDES, 2005), ao afirmar só considerar
formativa a avaliação que leve os alunos a “se conscientizarem das eventuais diferenças entre
o seu estado presente, relativamente às aprendizagens, e o estado que se pretende alcançar”,
bem como daquilo “que estarão dispostos a fazer para as reduzir ou mesmo eliminar” (p. 84).
Nesse sentido, Fernandes (2005) reconhece esse modelo alternativo de avaliação
formativa como resultante da articulação entre os conceitos de regulação dos processos de
aprendizagem, central na teoria francófona, e o de relevância do feedback no desenvolvimento
da avaliação formativa e, conseqüentemente, na melhoria das aprendizagens, presente na
literatura anglo-saxônica.
Comparando essas duas vertentes, considera que a primeira, mais teórica e elaborada,
privilegia os processos cognitivos internos aos alunos, como metacognição, autocontrole,
auto-avaliação e auto-regulação. Com isso, o feedback torna-se um elemento necessário, mas
não essencial, como são a percepção dos processos cognitivos e a intervenção a partir dela, a
fim de que os próprios alunos, desempenhando um papel mais central, regulem suas
aprendizagens. Ou seja, nessa perspectiva, a avaliação formativa funciona quase como um
processo de auto-avaliação, em que a interferência do professor é mínima. Fernandes (2005),
no entanto, considerada essa perspectiva idealista, por apresentar “algumas dificuldades de
concretização ou de operacionalização” (p. 84), por envolver processos cognitivos.
A vertente anglo-saxônica, por sua vez, lhe parece mais pragmática, mais próxima das
realidades vividas nos sistemas educativos. Influenciada pelas teorias socioculturais,
14 Perrenoud (1999) define regulação dos processos de aprendizagem, em um sentido amplo, como o conjunto
das operações metacognitivas do aprendiz e de suas interações com o meio que modificam seus processos de
aprendizagem no sentido de um objetivo definido de domínio (p. 90).
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