idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

cabendo-lhes decidir “o que desejam transmitir aos pais e à administração escolar”
(PERRENOUD, 1999, p, 153). Esta, por suas vez, deve utilizar seus próprios instrumentos
para obter a idéia precisa do que os alunos sabem e, portanto, a eficiência docente, que devem
ser, contudo, diferentes das tradicionais provas padronizadas, de efeitos perversos e indução a
práticas conservadoras. Para ele, o ideal, nesse sentido, é “caminhar para uma prática refletida
e uma profissionalização”, de forma que “o controle da qualidade do ensino seja exercido por
cada professor e seus pares, no centro da equipe pedagógica, e que o estabelecimento
funcionasse no modo da auto-avaliação” (idem).
Ao abordar a questão dos programas, objetivos e exigências, Perrenoud (1999)
identifica três aspectos dos primeiros que necessitam ser mexidos. Primeiramente, sua
simplificação, devendo-se abreviá-los, detendo-se em seu cerne, no que é essencial,
renunciando-se a todos os tipos de noções e saberes dispensáveis, pelo menos aos alunos mais
lentos, de modo que se possa dedicar mais tempo aos mecanismo de superação de suas
dificuldades. Contudo, ressalta a complexidade dessa tarefa, afirmando que...
[...] isso nada tem a ver com o abandono fácil de uma parte destes
[programas], nem mesmo com um exame superficial de seu conteúdo para
separar o que ainda é atual daquilo que se teria tornado ultrapassado. A
identificação dos obstáculos centrais requer um trabalho didático em
profundidade em cada disciplina, a identificação precisa das tarefas que
serão solicitadas aos alunos em cada nível de ensino e dos problemas que
eles deverão resolver para realizá-los corretamente (MEIRIEU apud
PERRENOUD, 1999, p. 154).
O segundo aspecto a ser revisto é a redação dos programas “em termos de objetivos de
domínio”, e não das freqüentes “listas de conteúdos a serem ensinados”, obrigando, assim, “os
professores que se orientam para a avaliação formativa e a pedagogia diferenciada a um
importante trabalho de explicitação dos objetivos”. E, finalmente, o terceiro, é a revisão das
“incoerências e ambições desmedidas” (idem) dos programas, adequando-os ao estágio de
desenvolvimento intelectual dos alunos e aproximando-os à sua vida, às suas aquisições
anteriores e às suas atitudes.
Quanto ao sistema de seleção e orientação, próprio da organização escolar, Perrenoud
reconhece que, embora a vocação da avaliação formativa seja de contribuir para as
aprendizagens, estas nem sempre acontecem, seja por “restrições econômicas, que limitam os
recursos e o tempo disponíveis”, ou até mesmo pelo declínio da boa vontade de alguns
estudantes, que resistiriam “à perseverança pedagógica”, [...] preferido “romper a relação a
serem confrontados, durante meses ou anos, aos mesmos fracassos” (idem, p. 155). Então,
nestes casos, em um dado momento, mesmo que o mais tardiamente possível, a seleção seria
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