idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

3 CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEMÁTICA NO CAMPO DA AVALIAÇÃO
3.1 CONCEPÇÕES HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO
Um dos aspectos da avaliação educacional que, certamente, está mais próximo do dia-
a-dia do aluno, do professor e da escola é a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, ou
do rendimento escolar como esta, geralmente, é denominada. Imbricada ao processo de
ensino-aprendizagem, é, tal como ele, um processo complexo, constituído pela interação de
diversos fatores históricos, culturais, políticos, sociais e subjetivos. Tem recebido, ao longo
dos anos, diferentes significados, sem que se chegue a um consenso.
Guba e Lincoln (2003) atribuem essa multiplicidade de significados da avaliação, de
um modo geral, aos motivos estabelecidos para realizá-la, ao contexto histórico e aos
pressupostos filosóficos assumidos. No entanto, consideram que a construção da avaliação
vem tornando-se “mais bem informada e sofisticada” (p. 191), identificando, por conta disso,
quatro gerações de concepções e práticas avaliativas que viriam se sucedendo ao longo de
mais de cem anos, devido a uma série de fatores, sem deixarem, contudo, de coexistir.
A primeira delas seria “legitimamente [...] apelidada de a geração da medição”
(GUBA e LINCOLN, 2003, p. 97) por não fazer distinção teórica e prática entre avaliação e
medição.
Segundo eles, há centenas de anos, as escolas têm utilizado testes de memória,
preponderantemente orais, de início, e, quando escritos, em geral dissertativos, com o
propósito de verificar se os alunos tinham se apropriado dos “fatos”, tidos como verdades
absolutas, “regurgitando-os” (idem, p. 95). No entanto, durante os anos 20 e 30, diversos
fatores, não relacionados diretamente aos testes, culminaram em sua notável proliferação.
Influenciadas pelo amplo sucesso atribuído aos métodos objetivos de mensuração
desenvolvidos pelas ciências naturais, no fim do século XVIII e início do XIX, as ciências
sociais, como a Psicologia, começaram a desenvolver diversos tipos de testes para medir as
características ou capacidades pessoais, como o de Binet para determinação do “quoeficiente
de inteligência”. Rapidamente a cultura e a prática dos testes foram incorporadas pela escola,
que passou a utilizá-los para verificar se os alunos haviam memorizado as verdades absolutas
que lhes eram transmitidas, principal objetivo dessa instituição.
Nesse contexto, a avaliação assumiu um enfoque classificatório. Sua função,
eminentemente técnica, restringia-se à aferição do rendimento escolar, sendo esperado do
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