idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

pudemos perceber que algumas categorias de justificativas dos efeitos positivos são comuns a
ambas as equipes, havendo coincidência de ordem de freqüência de citação entre as duas
primeiras, que foram as seguintes: possibilita um melhor diagnóstico das aprendizagens
individuais já ocorridas ou ainda não, com freqüência de citação de 51,43% dos docentes e
de 30,77% dos coordenadores, e orienta o (re)planejamento do processo de ensino-
aprendizagem, citada por 40,00% daqueles e por 30,77% destes últimos.
Ademais, as outras categorias de justificativas dos efeitos positivos surgidas entre os
membros da Equipe Pedagógica, mas com baixas freqüências de citação, foram as seguintes:
(i) possibilita acompanhamento constante do processo de ensino-aprendizagem, citada por
apenas dois membro dessa equipe e um docente; (ii) possibilita a melhoria do processo
ensino-aprendizagem, citada por apenas um coordenador, mas por seis docentes; (iii)
possibilita a auto-avaliação do aluno; (iv) e, ainda, torna o processo de ensino-aprendizagem
dinâmico, ambas citadas por um único membro de cada grupo.
As duas condições para a positividade dessa prática em relação o processo de ensino-
aprendizagem, apontadas, cada qual, por um único coordenador, foram a ocorrência de
momentos de discussão sobre as expectativas de desempenho acerca de cada descritor e a
garantia de que se dê “tempo ao tempo”, respeitando-se, realmente, o amadurecimento da
criança e abordando-se uma lista de conteúdos não muito grande.
Voltando-nos a tratar da visão da Equipe Pedagógica sobre os efeitos do uso da ficha
para o funcionamento da escola, destacamos a ocorrência de um aspecto particular que
também ocorreu entre os docentes: além de haver classificações dos efeitos como sendo
exclusivamente positivos ou negativos, houve os que os perceberam as duas características
concomitantemente e aqueles que não sinalizaram nenhuma delas. Outra particularidade
visível é que, comparativamente aos itens anteriores, este foi o que recebeu mais sinalizações
de efeitos negativos (38,46% de sinalizações de efeitos exclusivamente ou também
negativos), até mesmo em relação ao próprio item na visão dos docentes, dos quais, 22,86%
sinalizaram os efeitos negativos exclusivamente ou concomitantemente aos positivos.
Analisando as justificativas expressas pelos membros da equipe nesse item,
percebemos que a categoria de maior freqüência de citações (4 ou 30,77%) foi a das
justificativas que apontam o favorecimento, a todos os agentes da escola envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem e sua avaliação, de um melhor diagnóstico desse processo,
a nível de cada aluno, turma ou série, ou de suas próprias dificuldades. Esta categoria
também esteve presente entre as justificativas docentes, mas com freqüência inferior (5,71%).
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