idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Entretanto, a proposta de organização curricular por competências presente naquelas
políticas e refletida no PPP/CPII não se restringiu ao Ensino Médio. Visando atender aos
citados parâmetros e, ao mesmo tempo, apresentar um delineamento político-pedagógico
único para toda a instituição, como há muito ansiavam seus profissionais, esse modo de
organização curricular foi estendido a todo o Ensino Fundamental, por meio de um processo
que descreveremos mais adiante.
Assim, a proposta curricular do CPII, então elaborada, segundo seu próprio texto,
baseia-se no conhecimento conceitual, ou seja, em conceitos básicos a cada disciplina,
segundo o nível de ensino, que devem ser abordados através do desenvolvimento de uma
metodologia de ensino-aprendizagem de enfoque interdisciplinar, contextualizado, menos
informativo e mais construtivo, em que o aluno elabora os significados dos conceitos, com o
auxílio do professor, para formar competências cognitivas e de cidadania.
Sob a influência das Diretrizes Nacionais do Ensino Médio, a principal mudança para
o trabalho pedagógico do CPII como um todo, postulada e ressaltada nesse PPP, é o
deslocamento de seu eixo “dos conteúdos para os objetivos, a fim de favorecer a
interdisciplinaridade e o desenvolvimento de competências e habilidades”, tornando “o ‘para
que se aprende’ e o ‘como se aprende’ mais importantes do que ‘o que se aprende’”, numa
perspectiva de “qualificação”, mas não de “desvalorização do conteúdo” (CPII, 2002, p. 69).
Pelo pouco que traçamos da história do CPII e como membro integrante de sua
comunidade desde 1984, reconhecermos a importância significativa que o processo de
elaboração de uma proposta única, envolvendo a participação de tantas pessoas de suas
diversas unidades escolares, tem na trajetória da instituição, servindo até, em certa medida,
como um processo de avaliação institucional.
Entretanto, buscando contribuir para o avanço do processo de (re)formulação dessa
proposta, apontamos duas limitações desse processo. A primeira consiste do destaque
diferenciado conferido, no texto final do PPP, à participação de pais e alunos e de professores
e funcionários técnico-administrativos em sua elaboração. Assim, em relação aos alunos e
seus pais, apesar de termos presenciado, enquanto membros da comunidade do CPII, o
envolvimento, naturalmente diferenciado, de seus representantes, como acima citado, em
diversas discussões sobre análise da realidade cotidiana do Colégio, chegando a
encaminharem sugestões para melhorá-la, nenhuma menção a isso foi por nós encontrada
naquele texto. Nele, a participação desses segmentos foi citada, apenas, enquanto
fornecedores de informações no processo de caracterização do perfil discente.
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