idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

PPP, vemos como precipitada, senão incoerente, e antidemocrática a promoção de mudanças
no programa de avaliação da 3ª série com base nas opiniões emitidas nos relatórios enviados à
Câmara Setorial do Projeto Político-Pedagógico, desconsiderando as decisões do Colegiado
de Primeiro Segmento.
Quanto à consideração da necessidade de integração dos dois segmentos que
compõem o Ensino Fundamental, questionamos: se preocupação semelhante a essa motivou o
Departamento do Primeiro Segmento a propor a manter o programa de avaliação formativa
restro até a 3ª série, pelo menos até aquele ano, enquanto se buscaria discutir uma proposta
alternativa para a 4ª série que o aproximasse do programa desenvolvido no 2º segmento, por
que não acatar essa proposição? Em contrapartida, em que fatos reais se baseava a afirmativa
da necessidade de se implementar essa proposta alternativa na 4ª série, se, até aquele
momento, nenhum aluno que só tivesse sido avaliado pelo modelo essencialmente qualitativo
havia chegado à 5ª série, onde geralmente ocorrem problemas de adapção dos alunos, de
natureza diversa, mesmo quando o modelo avaliativo das duas séries são semelhantes?
Além disso, julgamos oportuno destacar um fator que, conjugado aos apontados na
portaria, consideramos ter contribuído para a ocorrência do recuo no processo de
implementação do programa avaliativo em estudo. É o comportamento político de tendência
controladora e pouco sensível às decisões ou reivindicações coletivas demonstrado pela nova
equipe gestora, naquele momento, como se pode constatar através do seguinte relato sobre
como transcorrera a expedição da Portaria 048/2005, feito pela Chefia de Departamento do
Primeiro Segmento de então: “Nós tivemos a imposição dessa Portaria 048. Não nos foi dada
possibilidade de nenhuma alteração. A necessidade dessa alteração foi firmemente defendida
por alguns segmentos, dentro e fora do departamento, mas nada adiantou”.
Contudo, numa demonstração contrária à afirmativa de que “nada adiantou”, a citada
tendência se atenuou no ano seguinte, com o atendimento a algumas das solicitações
encaminhadas à Secretaria de Ensino pelos docentes daquele departamento, a partir da
avaliação feita por eles dos efeitos da Diretriz nº. 05/2005, conforme percebemos no
prosseguimento da narrativa anterior: “Então, nós aplicamos a portaria e ao final do ano
avaliamos e colocamos o que nós, de uma maneira geral, acreditávamos como pontos
negativos, e conseguimos reverter a maioria deles”.
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Tal reversão, implementada pela Portaria nº. 124, de 6 de março de 2006, que
estabeleceu a Diretriz de Avaliação do Ensino nº. 06/9394/96, que, por sua vez, passou a
regular o processo de ensino-aprendizagem dos alunos das 3ª e 4ª séries do Ensino
Fundamental, naquele ano letivo, será agora analisada.