idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

aos entraves decorrentes do estado de construção e do caráter inovador das práticas do
programa. Esses entraves, apontados pelos agentes do Colégio Pedro II, e que coincidem com
os apontados por Villas Boas (2004), em sua pesquisa sobre a implementação de outro
programa de avaliação formativa, em uma instituição de ensino particular, citada na seção 3.5,
são os seguintes:
a) a grande quantidade de alunos em algumas turmas, dificultando ao professor a
intervenção individualizada junto aos mais necessitados;
b) o número excessivo de descritores de competências nas fichas de avaliação, tornando
muito cansativo, para o professor, o processo de avaliação;
c) o baixo nível de compreensão, por alguns pais, do processo avaliativo e do seu
instrumento de certificação desvinculados de notas;
d) a não compreensão do programa e/ou não adesão a ele por docentes novos na instituição
ou antigos, ainda resistentes, e;
e) a dificuldade de certos agentes educacionais de abandonarem práticas tradicionais
contraditórias ao programa e de utilizarem outras a ele pertinentes.
Por prescindir da efetivação de mudanças na cultura e nas múltiplas dimensões da
organização da escola, a superação desses entraves, como reconhece Perrenoud (1999), é
difícil, mas não impossível, exigindo não só a responsabilização e cooperação de todos os
agentes escolares na operacionalização dessas mudanças, respeitando-se, com clareza de
objetivos e perseverança, o tempo de que estas necessitam para se processar.
Resumindo, constatamos, através deste estudo, que, apesar da existência, nos
contextos externo e interno das Unidades Escolares I do Colégio Pedro II, de um conjunto de
fatores que impossibilitaram a plena efetivação do novo programa de avaliação - fatores
análogos aos de outros programas de natureza semelhante -, outras condições e circunstâncias
relativas a esses contextos contribuíram para a manutenção parcial do que foi implementado.
Considerando alcançados, na medida de nossas possibilidades, os propósitos desta
seção, bem como os de nosso estudo, iremos ainda um pouco além, sugerindo três caminhos
que consideramos necessários para a plena efetivação da implementação aqui analisada, e cuja
formulação nos foi bastante facilitada, tanto pelas propostas feitas por Perrenoud (1999), com
vistas à superação dos obstáculos à implementação de uma avaliação formativa, apresentadas
na seção 3.4, quanto por todo o conhecimento teórico e empírico que adquirimos durante a
realização dessa pesquisa.
O primeiro deles é que toda a comunidade do CPII venha a assumir, de fato, o Projeto
Político-Pedagógico e, com isso, volte a investir na implementação do modelo de avaliação
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