idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

dificuldades foram consideradas próprias a qualquer processo de adaptação, exigindo “tempo
e experiência” para sua superação, como a de reconstrução de “formas de ver e pensar” e o
surgimento de “muitas dúvidas”. Já os outros três viram as dificuldades como específicas da
adaptação dessa proposta no contexto do CP II, como a não construção do programa por todos
ou a pequena resistência inicial a ele, “por conta de uma incompreensão inicial quanto aos
novos elementos postos em questão”, agravada pelo fato dessa prática avaliativa ser muito
trabalhosa para os professores que atuam com muitas turmas.
A incompreensão também esteve presente nas alegações dos dois coordenadores que
viram essa adaptação como difícil, visto que apontaram que muitos profissionais, utilizavam
“a ficha como documento oficial, mas faziam a avaliação do trabalho com instrumentos
tradicionais, como provas e testes”, ou que ainda existiam muitas dúvidas “em relação a
alguns descritores e quando o desempenho do aluno deveria ser considerado A, AR ou NA”.
Já a facilidade dessa adaptação obteve, basicamente, apenas um tipo de justificativa: a
de que essa prática avaliativa já faria parte, há muito tempo, do “dia-a-dia da escola”.
Buscando sintetizar as visões da Equipe Pedagógica sobre a adesão dos Professores ao
programa acima apresentadas, destacamos, primeiramente, o reconhecimento pela equipe, de
forma predominante, de um nível mediano a bom, tanto da receptividade quanto da
adaptabilidade daqueles ao referido programa, permitindo-nos dizer que, segundo tal equipe,
os Professores das UEI do CPII demonstravam um nível médio a bom de adesão àquele.
Complementando essa síntese com o que consideramos ser um dos objetivos básicos
deste estudo, ou seja, a identificação dos possíveis fatores determinantes desse nível,
pontuamos os fatores facilitadores dessa adesão percebidos pela Equipe Pedagógica como
sendo os seguintes: a compatibilidade do programa, tanto com o trabalho didático-pedagógico
quanto com a prática avaliativa desenvolvidos por muitos docentes, e a predisposição destes a
desenvolver, da melhor forma possível, as propostas institucionais.
Em contrapartida, os fatores limitadores são: a não garantia, para todos os docentes, de
determinadas condições estruturais e/ou pedagógicas; a compreensão insatisfatória da nova
proposta avaliativa por alguns daqueles e os medos, dúvidas e resistências provocados pelo
estado de mudanças inerente à implementação de um novo programa, de modo geral, bem
como deste, em particular.
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