idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Por isso, apontou não só a necessidade de promoção de mais encontros entre os
docentes, mas também de reflexões e estudos sobre o trabalho pedagógico. E, reforçando sua
adesão ao programa, também sugeriu sua extensão aos 4º. e 5º. anos, por considerá-lo “mais
de acordo com o trabalho” ali desenvolvido que, aliás, não seria diferente daquele realizado
nos três anos iniciais do Ensino Fundamental, assim como também não seriam diferentes o
professor, seu jeito, sua maneira de trabalhar e sua postura diante do aluno.
Essa proposta de expansão do programa, contudo, era um ponto de discordância entre
esta gestora e outra que também chegou a manifestar sua opinião nesse sentido, afirmando ser
contrária a isso, naquele momento, apresentando, como justificativa, a seguinte visão da
experiência de aplicação do programa na antiga 3ª série, no ano de 2004, em sua UE:
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A maioria dos professores de CA, 1ª e 2ª, que estavam trabalhando com
aquilo, e vendo que dava certo, não escolheram trabalhar com a 3ª série.
Então, a maioria dos professores que o fizeram não eram favoráveis àquilo,
tinham uma resistência. Não tinham também um conhecimento daquele
trabalho. Com isso, alguns erros acabaram ocorrendo, como o mau uso da
ficha. Não sei se foi exatamente isso que também aconteceu nas outras
unidades, mas ouvi alguns depoimentos de que a coisa também não estava
muito boa com o trabalho. (...) Na verdade, as pessoas que estavam com a
mão na massa nas séries finais, 3ª e 4ª, não estavam preparadas, ou com
conhecimento, com amadurecimento, (...) para trabalhar daquela maneira,
porque são realidades diferentes o trabalho das séries iniciais e o trabalho
das séries finais do primeiro segmento. Acho que tem uma diferença aí.”
E, então, ratificando seu posicionamento, concluiu:
Tenho clareza de que, para CA, 1ª e 2ª, nesse momento, a gente não teria
que mudar. Acho que é continuar, pois está dando certo. Tem a questão de
aperfeiçoar essa ficha, termos, cada vez mais discussões com os professores,
para a gente tentar chegar num ponto de vista comum, cada um com a sua
contribuição, dentro daquilo que está vendo, que está acreditando que está
dando certo, essa troca de experiências. Acho que é aperfeiçoar, não vejo a
questão de mudar. E acho que, para a terceira e quarta série, a gente pode
continuar tentando investigar, ler uma coisa aqui, participar, ver outras
experiências de outras escolas para ver se isso, que funciona tão bem nas
séries iniciais, poderia até ir para as outras. Eu acho que, talvez, a questão
seja essa: a gente agora tentar trabalhar com a questão da 3ª e 4ª para ver o
que pode vir a ser melhor. Acho que são coisas diferentes: um é aperfeiçoar,
o outro a gente repensar mesmo.
Finalizando essa análise, reiteramos, com base no acima exposto, dois pontos de vistas
já anteriormente defendidos. O primeiro é o da existência de um bom nível de adesão ao
programa de avaliação das UEI do CPII pela maioria das Coordenadoras Setoriais, pelo
menos em relação à sua aplicação nos três anos iniciais do Ensino Fundamental. O segundo é
o reconhecimento da necessidade de permanentes estudos e discussões sobre questões teóricas