idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

deles), como por segmento, era a de 40 a 49 anos de idade, afirmamos que esses profissionais
caracterizavam-se como sendo, preponderantemente, de meia idade.
Tabela 11. Distribuição dos agentes educacionais por idade - 2006
Faixa etária
Coordenação
Setorial
Equipe
Pedagógica
Professor Total
f f % f f % f f % f f %
De 20 a 29 anos 0 0,00 0 0,00 3 8,57 3 5,77
De 30 a 39 anos 0 0,00 1 7,69 11 31,43 12 23,08
De 40 a 49 anos 3 75,00 8 61,54 15 42,85 26 50,00
De 50 a 59 anos 1 25,00 3 23,08 5 14,29 9 17,31
De 60 a 69 anos 0 0,00 1 7,69 1 2,86 2 3,84
Total 4 100,00 13 100,00 35 100,00 52 100,00
Contudo, observando minuciosamente os dados relativos a essa mesma faixa etária,
por segmento, notamos a ocorrência de uma diferença significativa entre suas freqüências,
tendo ocorrido, a maior delas – três em quatro ou 75% -, entre as Coordenadoras Setoriais, a
segunda – 8 em 13 ou 61,54% –, na Equipe Pedagógica e a última – 15 em 35 ou 42,85% -,
entre os Professores. Além disso, é evidente a tendência de, no segmento docente, as
freqüências das duas faixas etárias mais baixas serem maiores que as dos outros segmentos,
ao mesmo tempo em que as freqüências das três faixas etárias mais altas são menores. Assim,
constatamos que os Professores, em geral, são mais jovens do que os membros das outras
equipes, o que consideramos ser coerente com as funções que ocupam.
Outra característica visível é que a amplitude das idades dos docente é maior que a da
Equipe Pedagógica que, por sua vez, é maior que a das Coordenadoras Setoriais. Isso,
possivelmente, tem relação direta com a totalidade de agentes de cada grupo, de modo que,
quanto maior a amostra de profissionais, maior a amplitude de suas idades.
A partir disso tudo e da suposição de que os agentes educacionais iniciaram sua
carreira docente, em média, aos 20 anos de idade, afirmamos que a maioria deles possui mais
de 20 anos de experiência no magistério, tendo, com isso, construído e consolidado um
razoável conhecimento da prática pedagógica.
Se, por um lado, isso lhes favorece a compreensão do novo programa de avaliação, por
outro pode dificulta a efetivação deste, exigindo, assim, que prossigamos na apresentação e
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