idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

f) as conseqüentes propostas apresentadas pelo departamento desse segmento, e “balizadas
pela Secretaria de Ensino”, no sentido de adaptar a Diretriz nº. 4/1996 a todos os
“considerandos” anteriores.
Entendemos, que, de todos os motivos acima, o que mais pesou para a definição
dessas mudanças foi o expresso no item “e”, ou seja, a determinação da Direção Geral do
CPII de adotar medidas voltadas a ajustar a estrutura administrativa, pedagógica e
metodológica do CPII à nova LDB, provavelmente por se ver pressionada a fazê-lo.
Pudemos perceber isso, na época, durante nosso exercício da função de Coordenadora
Setorial da UE São Cristóvão I, através, por exemplo, de documentos a nós encaminhados por
aquela administração, para leitura e discussão em reuniões do Conselho Departamental. Um
deles, intitulado O Ensino Médio no Colégio Pedro II e organizado pela Secretaria de Ensino,
apresentava, dentre as considerações preliminares, a seguinte afirmativa: “A nova lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional e os parâmetros curriculares [...] levam-nos a
estudar medidas de ajustamento e explicitação de procedimentos a serem adotados pelo CPII”
(CPII/SE, 1999, p. 1)
No entanto, como, apesar da prescrição do uso de registros contínuos e de diferentes
formas e instrumentos de avaliação, a Diretriz nº. 7/1997 ainda privilegiava as verificações
formais (com a determinação da realização de pelo menos três desses instrumentos,
bimestralmente, nas áreas de Estudos Sociais, Iniciação às Ciências, Língua Portuguesa e
Matemática), as PU e as médias bimestrais e final, alguns professores rapidamente
perceberam o papel secundário atribuído, nesse processo, à avaliação contínua.
Os efeitos disso foram diversos. Certos docentes de 1ª à 4 série, que criaram e vinham
experimentando, extra-oficialmente, de modo isolado ou com seus pares, fichas semelhantes
às da CA, como forma de acompanhamento e registro do processo de aprendizagem de seus
alunos, tentaram aproximar as duas práticas, atribuindo pontos à ficha. Alguns, contudo, por
considerarem esse tipo de avaliação e a que focaliza notas, médias e o produto final
incompatíveis, desistiram de utilizá-la. Já outros nem chegaram a fazê-lo, considerando-a um
trabalho inútil.
A partir dessa análise, não podemos deixar de reconhecer que, apesar de, até aquele
momento, não estar estabelecida uma prática de caráter processual e diagnóstico-formativa,
nas UEI do CPII, essas sucessivas alterações expressavam um movimento de construção
coletiva e gradativa nessa direção.
Vejamos, então, agora, como essa nova concepção avaliativa se fortaleceu e se
corporificou em um programa de avaliação no interior dessas unidades.
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