idas e vindas do processo de implementação de um programa de ...

Neste caso, consideramos que a ocorrência dos dois tipos de direcionamento (top
down e bottom up) na implementação do programa nas UEI do CPII tenha contribuído para a
efetivação desse processo, diferentemente de como ocorrera em outros casos pesquisados,
como o da implementação de programas educacionais, em escolas públicas do Estado de São
Paulo, promovida nas décadas de 80 e 90 pelos sucessivos governos estaduais, e estudada por
Garita (2007). Conforme apresentamos na seção 3.5, a pesquisadora demonstrou a forma
impositiva de implementação desses programas, desconsiderando a existência, nas escolas, de
um certo tipo de cultura avaliativa e de teoria norteadora da prática docente, como fator
inibidor de seu sucesso, ocasionando a desarticulação entre a avaliação proposta e a efetivada.
Isso, no entanto, não ocorreu com o programa de nosso estudo, pois, como vimos, a
prática avaliativa nele proposta já era aceita e exercida extra-oficialmente por parte do
segmento docente, constituindo-se, assim, em um segundo fator contribuinte para a sua
implementação.
De modo análogo, o bom nível de compreensão do programa por seus agentes
educacionais, evidenciado em nossa investigação, demonstrou-se como mais um fator
favorecedor desse processo, contrariamente ao ocorrido nos programas pesquisados por Garita
(2007), onde a falta de compreensão, pela comunidade escolar, da função da avaliação visada
foi um fator limitador de sua implementação.
Outros fatores facilitadores da implementação em estudo, que mantêm relação direta
com a boa compreensão do programa, correspondem às características da maioria de seus
agentes, captadas em nosso estudo empírico. São eles: o bom nível e a natureza de sua
formação inicial e continuada; sua extensa experiência docente com o tipo de prática do
programa; sua estabilidade profissional; sua permanência e dedicação exclusiva à instituição e
sua disposição para estudar e rever suas concepções e práticas.
A maior parte destes fatores, por sua vez, inter-relaciona-se a outros, como o
oferecimento, pela instituição, do regime de dedicação exclusiva e de espaços/tempos de
formação docente, bem como a existência de lideranças impulsionadoras dessa formação.
Estas, segundo as falas dos próprios professores, constituíam-se da Equipe Pedagógica, das
Coordenadoras Setoriais e da Chefe de Departamento do Primeiro Segmento.
Por outro lado, o comportamento político assumido por essas lideranças, no sentido de
estimular e favorecer a participação dos demais agentes coletivamente e/ou em equipes, em
todas as fases desse processo, conjugado ao reconhecimento dessas lideranças e à disposição
em participar, demonstrada pela maioria desses agentes, são aspectos que contribuíram para a
ocorrência de outro fator determinante da permanência do programa: a adesão a ele da maior
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