A luta do CEBES - Faculdade de Saúde Ibituruna - FASI

e condições concretas do trabalho. Além disto, ele próprio surge como um mero aplicadordos conhecimentos adquiridos, uma vez que adquirindo outros conhecimentos ele,automaticamente, mudaria sua prática e o mundo do trabalho! Deixando mais claro, osproblemas do trabalho são transformados em problemas apenas do desempenho pessoale individual do trabalhador, como se fossem apenas problemas de seu domínio em umsaber-fazer. Em segundo lugar, esse domínio de um saber-fazer, isto é, domínio de umaefetiva tecnologia de trabalho, reduz-se a deter saberes ao término de uma capacitação escolar.Estes deslocamentos reduzem o problema inicial. Assim, questões geradas naprodução das ações de assistência, desencadeadas tanto pelo modo de produzir cuidadosadotado, quanto pelas condições concretas da produção e distribuição social dosserviços (e do trabalho) na sociedade, tornam-se questões do trabalhador e, ainda porcima, de sua base escolar.Ora, sabemos que a assistência produzida e as condições e contextos do trabalhosão realidades em que objetivos técnicos estão articulados aos objetivos institucionais,sob os quais a técnica organiza-se em tal ou qual forma de produzir cuidados. E estaorganização representa interesses e políticas administrativas de diferentes empresas;representa compromissos junto a complexos financeiros ou médico-industriais;representa certas disponibilidades de meios de trabalho, instalações e formas de interagircom a clientela; representa, ainda, maior ou menor satisfação no trabalho. Tudo isso éque conformará os padrões do desempenho profissional, para o conjunto dostrabalhadores, em geral, e com diferenciações dentro de certa gama possível decomportamentos individuais, para profissionais particulares.Essa situação complica-se ainda mais se considerarmos o modo como os profissionaisadquirem seus conhecimentos científicos e adestramento técnico, pois esse modocorresponde a situações extremamente selecionadas de aprendizado. Todos sabemosdas críticas de que são alvo os hospitais-escola, por exemplo. Nesse processo de ensinocom sua pré-seleção de casos e patologias, de regra com base em interesse de pesquisacientífica do tipo biomédica, ocorre um aprendizado que em termos práticos todos osprofissionais sabem não corresponder a situações equiparáveis do cotidiano assistencial.Centra-se a aprendizagem na vivência do mais difícil, do ponto de vista científico, comose isto recobrisse a gama de situações do dia-a-dia do trabalho, que quase sempre, aocontrário, corresponde a demandas mais simples, do mesmo ponto de vista científico.Trabalho simples ou trabalho complexo são vistos como se fossem a mesma coisa queconhecimento científico simples ou complexo. Mas, de fato, no mundo do trabalho, a“simplicidade” é apenas da patologia, sendo a assistência ou o cuidado a ser produzidoum trabalho complexo de outra natureza que aquele da prática hospitalartecnologicamente armada. E apenas em algumas das situações de trabalho, é que teremosuma proximidade daquelas experimentadas na escola.Muitas vezes buscamos resolver esse impasse por meio de capacitações profissionais,que, contudo, são repetições dos padrões escolares de qualificação, visando àatualização dos conhecimentos científicos mais recentes e da tecnologia de ponta, apenas.Dominar o conhecimento científico, porém, não é o mesmo que dominar a habilidade tecnológica6. É necessário lembrar que as propostas do tipo “medicina comunitária” representam relativamente àsoutras uma reflexão que avança na direção dos próprios serviços e da produção do trabalho, ao conectaras questões de desempenho e formação profissional com a organização institucional da produção, atravésda preocupação com as necessidades sociais em saúde e a participação “comunitária”.288 SAÚDE E DEMOCRACIA - A LUTA DO CEBES