Estado y Educación. Luis B. Prieto F..pdf - concursoscultca

nica se comprende mejor cuando se tiene cierto número de nociones generales
que sirven a modo de interpretación del quehacer” y de su aplicación a
fines humanos.
La dificultad estriba en las clases que dirigen el Estado, incapaces de
entender que el desarrollo del hombre, no se realiza para dar satisfacción a
las clases dirigente. Además los productos del desarrollo pertenecen a las
clases que lo generan con su trabajo. Insistir en estas ideas fomentaría la
aspiración general de formación para el servicio.
La extensión de una educación media a la totalidad de los adolescentes
que la buscan y la necesitan no es un lujo porque la educación primaria se
suministra en una edad en la que todavía la actitud para el trabajo productor
no se ha desarrollado, porque el niño que recibe esa clase de educación
no está en capacidad para asimilar y dominar los procesos técnicos de la
formación vocacional.
El ideal es que la educación primaria se continúe en una escuela unificada
que comprenda cinco o seis años, sobre la escuela primaria, y a la
salida de la cual el adolescente pudiera ingresar a la vida productiva o a los
niveles de formación técnica superior, es decir, una escuela con un mínimo
de once años de estudios, enteramente gratuita, tal como acontece en
Venezuela y en algunos otros países del continente. Esa estructura escolar
borraría toda discriminación y terminaría con las pugnas entre la escuela
primaria y la escuela secundaria, destinada, la primera a los desposeídos, y
la segunda para los favorecidos, porque esto no ha hecho otra cosa que
aumentar los desniveles sociales e impedir el ascenso gradual de la población
a estadios más altos de cultura y bienestar. No se trataría de promover
la reforma de un ciclo de enseñanza, sino de reorganizar todo el proceso
educativo en una sola escuela de once años, donde la secundaria
aparezca como una continuación del proceso de formación de la niñez en
la adolescencia.
Ya el socio-pedagogo brasilero Fernando de Azevedo indicaba “que la
solución no está ni podrá estar en reformas fragmentarias o parciales”. Para
este educador la educación es considerada como un todo, razón por la cual
el esfuerzo debe estar dirigido a “comprender y definir el tipo de educación
20 EL ESTADO Y LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA