del aprendizaje
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¿Por qué tal interés en el <strong>aprendizaje</strong>?<br />
A lo largo de los últimos años, el <strong>aprendizaje</strong> ha pasado<br />
cada vez más a ocupar un lugar central por una serie<br />
de razones importantes que encuentran eco en la<br />
política, así como en la educación, en muchos países,<br />
tal como indican Dumont e Istance (capítulo 1). Dichas<br />
razones definen los objetivos de este importante<br />
volumen desde la labor sobre los Ambientes Innovadores<br />
de Aprendizaje elaborada por el Centro para<br />
la Investigación y la Innovación Educativas (CERI).<br />
Diferentes factores a nivel mundial ponen de manifiesto<br />
cada vez más lo que algunos llaman las “competencias<br />
<strong>del</strong> siglo XXI”. La cantidad y la calidad <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong> se han vuelto centrales y los enfoques<br />
educativos tradicionales resultan insuficientes.<br />
Factores similares ayudan a explicar la gran atención<br />
que se ha prestado a la medición de los resultados<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> (incluido el trabajo desarrollado<br />
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de<br />
la Calidad [LLECE] y el Programa Internacional para<br />
la Evaluación <strong>del</strong> Estudiante [PISA, por sus siglas en<br />
inglés]) en los dos últimos decenios, y que a su vez<br />
genera aún más atención en el <strong>aprendizaje</strong>. Para ir<br />
más allá <strong>del</strong> diagnóstico de los niveles de rendimiento<br />
y las deficiencias, y avanzar hacia un cambio conveniente,<br />
es necesario comprender mejor la forma en<br />
que las personas aprenden de la manera más eficaz<br />
posible.<br />
El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología<br />
de la información y la comunicación (TIC)<br />
amplían los límites de las posibilidades educativas.<br />
Sin embargo, las grandes inversiones realizadas en<br />
recursos digitales no han revolucionado los ambientes<br />
de <strong>aprendizaje</strong>. Comprender la manera en que<br />
podrían hacerlo exige que se preste atención a la naturaleza<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>.<br />
La sensación de alcanzar los límites de la reforma<br />
educativa invita a realizar un nuevo hincapié en<br />
el <strong>aprendizaje</strong> en sí: la educación se ha reformado una<br />
y otra vez en la mayoría de los países de la región,<br />
lo que lleva a muchos a plantearse la necesidad de<br />
nuevas formas de influir en la interfaz <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
y la enseñanza.<br />
La base de investigación sobre el <strong>aprendizaje</strong> se<br />
ha ampliado notablemente, pero numerosos investigadores<br />
observan lo inadecuada que es la manera<br />
en que suelen aplicarse las conclusiones de las ciencias<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> en las escuelas. Al mismo tiempo,<br />
buena parte de la investigación sobre el <strong>aprendizaje</strong><br />
está desconectada de la realidad de la práctica<br />
educativa, así como de la formulación de políticas.<br />
¿Es posible crear los puentes para que la creciente<br />
base de evidencia pueda informar la práctica?<br />
Temas abordados<br />
Este volumen tiene por objeto ayudar a construir<br />
puentes utilizando “la investigación para inspirar la<br />
práctica”. Se invitó a investigadores destacados de<br />
América <strong>del</strong> Norte y Europa a examinar el <strong>aprendizaje</strong><br />
desde distintos puntos de vista así como a resumir<br />
muchos trabajos de investigación y determinar su importancia<br />
para el diseño de ambientes de <strong>aprendizaje</strong>,<br />
de manera que fuese pertinente para líderes educativos<br />
y encargados de la formulación de políticas<br />
educativas. Para el capítulo sobre América Latina y el<br />
Caribe se invitó a Inés Aguerrondo, destacada investigadora<br />
y educadora quien plantea una reflexión sobre<br />
los pobres resultados que logran nuestros sistemas<br />
educativos en relación con el <strong>aprendizaje</strong>, argumentando<br />
la necesidad de revisar las bases desde donde<br />
se diseña la función de distribución de conocimiento<br />
en la sociedad <strong>del</strong> tercer milenio y planteando que es<br />
necesaria la revisión de un nodo central de la educación,<br />
como es la propuesta curricular.<br />
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