del aprendizaje

Involucramiento de los padres en el aprendizaje
en la escuela
Los padres se pueden involucrar en la escuela
durante los años formativos de un hijo de diversas
maneras: estando físicamente presentes en
la escuela, asistiendo a reuniones de padres y
docentes y a actividades escolares, u ofreciéndose
voluntariamente a trabajar en el aula. Muchos estudios
que intentaban ligar estas actividades parentales
específicas en la escuela al logro de los estudiantes
han encontrado que los efectos son pocos o no son
significativos. Sin embargo, generalmente se ve
que tales acciones de los padres, aunque tienen un
efecto mínimo en el desempeño, ayudan a construir
un sentido colectivo de comunidad en la escuela que
puede afectar indirectamente las metas educativas
del estudiante (Driessen, Smit y Sleegers, 2005;
Schneider y Coleman, 1988; véase el capítulo de
Kerbow y Bernhardt). Una investigación más reciente
indica que el involucramiento de los padres en la
escuela está ligada a bajos índices de abandono en la
educación secundaria y aumenta la posibilidad de que
se complete la educación secundaria en el tiempo
establecido para ello (Anguiano, 2004; Barnard, 2004).
Parece que aunque estos tipos de actividades no
cambian significativamente el desempeño académico
en ese momento, refuerzan los mensajes subjetivos
sobre la importancia y el valor de la educación, lo cual
tiene efectos duraderos sobre el logro educativo.
La colaboración exitosa entre las escuelas y los padres
puede mejorar también el aprendizaje y la adaptación
de los niños cuando tales colaboraciones implican
que los padres emprendan acciones específicas
en el hogar (por ejemplo, supervisar los deberes),
apoyando así las metas escolares. El involucramiento
académico de los padres consiste en gran parte en
que éstos trabajen con la escuela en actividades y
refuercen los valores que benefician directamente
los resultados educativos y el éxito futuro de sus
hijos, incluyendo la comunicación entre padres y
docentes y el estímulo del trabajo académico en el
hogar (Hill y otros. 2004). Estos factores se asocian
comúnmente al desempeño académico de los
estudiantes de educación primaria (Driessen, Smit
y Sleegers, 2005; Eccles y Harold, 1996; Epstein
y Sanders, 2002; Hill y otros, 2004; Kohl y otros,
2000; Steinberg y otros, 1992) Este tipo de relación,
que conlleva el involucramiento de los padres en la
escuela incide en el desempeño académico de los
niños de forma indirecta, aumentando su motivación
para tener éxito en la escuela (Hill, Ramirez y Dumka,
2003; Young y Friesen, 1990), lo cual está asociado
con un incremento en el desempeño académico
(Abu-Hilal, 2000; Trusty y otros, 2000).
El involucramiento directo de los padres parece
alcanzar su mayor importancia en la elección de
enviar o no a sus hijos a educación preescolar. La
investigación ha demostrado que la participación
de los niños en programas de educación formal
preescolar de la primera infancia está ligada a niveles
más altos de logro verbal y matemático, un mayor
éxito en la escuela, mejor salud, menos dependencia
de la asistencia social y una mayor tasa de empleo
e ingresos que en niños de condiciones similares
que no participan en tales programas (Lynch, 2004;
Melhuish y otros, 2008; Schweinhart, 2007). El
cuerpo de evidencia en la educación formal de la
primera infancia es claro: existen beneficios definidos
y pronunciados derivados de la exposición a una
educación preescolar de calidad, tanto en términos
de logro como de beneficios económicos (Cunha
y Heckman, 2006; Sylva y otros, 2007). Usando
modelos económicos para organizar la evidencia
de los estudios del Abecedarian Project [Proyecto
Abecedario], el Perry Pre-school Program [Programa
de Preescolar Perry], el Chicago Child-Parent Centre
Program [Programa del Centro de Niños y Padres
de Chicago], y otras intervenciones dirigidas a la
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