del aprendizaje

Interesa destacar que las tres revoluciones educativas
que precedieron a la presente son de distinto
orden, y también que la secuencia de su aparición
evidencia el aceleramiento de la historia. La primera,
el surgimiento de la escuela, es de larga gestación, ya
que empieza con las escuelas conventuales en el siglo
XII y culmina con la aparición de la Didáctica Magna
de Comenio, a mediados del siglo XV. Se trata de una
revolución de corte pedagógico-didáctico en la cual
el centro está, como dice Brunner, en la explicitación
de cuál es la adecuada tecnología de producción de
educación. La segunda revolución, el surgimiento
de los sistemas escolares, ocurre a fines del siglo
XIX y comienzo del siglo XX. Es una revolución en la
que cambia el lugar de la educación en la sociedad,
que se transforma así en una estrategia para la
sustentabilidad política de la modernidad. Pero no
introduce fuertes novedades en la tecnología de la
enseñanza: el aula y sus procedimientos, la escuela
y sus rutinas, siguen siendo marcadas por el formato
Comenio. La tercera revolución, la masividad de
la educación, tiene lugar en la segunda mitad del
siglo XX, después de la Segunda Guerra Mundial, y
se asienta en el desarrollo del Estado de Bienestar
que reconoce el derecho de todos a la educación
entendido como la ‘igualdad de oportunidades’
en el acceso, que significa la existencia de una
vacante en una escuela para todo niño o joven que lo
requiera. Pero nuevamente hay que reconocer que la
tecnología base de producción de educación (el aula y
las escuelas) queda incólume, aunque degradada por
el desborde que constituye el incremento numérico
al que se ve sometido. Nos encontramos así con
la cuarta revolución, la que se vive en el presente,
en la cual lo que está en discusión es mucho más
que la tecnología de la enseñanza, que también se
discute. Hoy lo que está claro es que, más allá de lo
formal, la crisis educativa llega hasta lo más central
de la propuesta. “En efecto, está en curso una
profunda transformación, de alcance mundial, a cuya
base se encuentra un nuevo paradigma organizado
en torno a las nuevas tecnologías de información y
comunicación” (Brunner, 2000:9) y, en consecuencia,
el modelo de conocimiento que estas tecnologías
conllevan.
Detengámonos un poco en la segunda revolución, la
que marca el surgimiento de los sistemas escolares,
esos que hoy son tan difíciles de cambiar. Esta
revolución agregó al valor pedagógico de la escuela, el
valor político de ser una herramienta para la constitución
del Estado. Así como “la tecnología de la instituciónescuela,
por así decir, viene en efecto a poner fin a
una enseñanza de tipo clásico estrechamente ligada
a un estilo de vida aristocrático” (Brunner, 2003:
12), la tecnología de los sistemas escolares viene
a apalancar el proceso de inclusión de los países
en la globalización del momento, y ello a través de
dos aspectos complementarios: la sustentabilidad
de la nueva institucionalidad política, que sustituye
al súbdito por el ciudadano; y la sustentabilidad del
nuevo orden económico, que sustituye al trabajador
agrícola por el obrero industrial. La herramienta de
la que se vale para hacerlo tiene que ver con el tipo
de conocimiento que se distribuye desde el sistema
escolar: la nueva ciencia experimental producto de la
Revolución Científica.
La Revolución Científica representa un punto crucial
en la moderna civilización occidental ya que con ella
se echó por tierra la visión medieval y ptolemaicoaristotélica
del mundo y se llegó a una nueva visión
del universo: el sol en el centro, los planetas como
cuerpos materiales girando alrededor del astro
en órbitas elípticas y un mundo infinito, más que
finito. El desarrollo de un método basado en la
ciencia favoreció la obra de los científicos, al tiempo
que la creación de sociedades y publicaciones
especializadas difundía sus resultados. A pesar de los
conflictos que se sucedieron nada pudo detener la
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 255