del aprendizaje

Las creencias motivacionales son importantes
porque determinan las elecciones de los estudiantes,
así como cuánto se esforzarán y cuánto tiempo
persistirán frente a las dificultades.
Su progreso era inicialmente más rápido que el
que había planeado y experimentó emociones
positivas (orgullo, alegría, relajación) y ajustó su
plan: comenzó a holgazanear. Asimismo, cuando
primero experimentó las emociones negativas
(decepción), lo interpretó como un progreso lento y
ajustó su plan de acción acelerando y no tomando
ningún descanso. Así, las cogniciones y emociones
de Julia trabajan juntas para determinar sus acciones.
Observó que su cambio de estrategia se había
reflejado en el progreso, pero la calma se convirtió
en preocupación cuando se dio cuenta de que no
alcanzaría su meta. Sus pensamientos compitieron
por la capacidad de procesamiento limitada en su
memoria, lo cual la llevó a retrasarse e introdujo
errores en su trabajo (Pekrun, Frenzel, Goetz y Perry,
2007).
Las emociones señalan que se ha detectado una
desviación en cualquier dirección de un estándar
predeterminado, y esta señal necesita ser interpretada
para que ocurra un cambio (Carver, 2003). Los
estudiantes utilizan estas constantes variaciones en
las emociones relacionadas con las metas, así como
la distancia que queda por cubrir para alcanzar la meta,
con el fin de seleccionar y modificar las estrategias
que se necesitan para alcanzarla. Las creencias
motivacionales de los estudiantes funcionan como
un contexto interno favorable o desfavorable para el
aprendizaje. Los investigadores han examinado cómo
se adquieren nuevos conocimientos y capacidades
basándose en cómo los estudiantes observan e
interactúan con los docentes y los compañeros;
las teorías socio-cognitivas proporcionan ideas
para describir las creencias motivacionales de los
estudiantes basándose en sus experiencias anteriores
y cómo les afecta el contexto social y educativo.
Las creencias motivacionales son cogniciones sobre
uno mismo en una asignatura (p. ej., el aprendizaje
de las matemáticas): se refieren al conocimiento y
las opiniones que los estudiantes tienen sobre el
funcionamiento de su sistema de motivación en
diversas asignaturas y sobre el efecto de diversas
prácticas de enseñanza en su motivación. Todo esto
también se llama “metamotivación”. Los estudiantes
utilizan sus creencias motivacionales para dar
significado a las tareas y situaciones de aprendizaje y
a su contexto social y educativo. Se han identificado
muchos tipos diversos de creencias motivacionales.
Los estudiantes retienen creencias sobre su propia
capacidad para hacer algo (eficacia), que ciertas
acciones conducirán al éxito y otras al fracaso
(expectativas de resultado), sobre el propósito de una
actividad de aprendizaje (orientación hacia una meta),
sobre cómo de interesantes o aburridas son las
actividades (juicios de valor), y de causas percibidas
del éxito y el fracaso (atribuciones).
Las creencias motivacionales pueden ser positivas
o negativas. Se basan en experiencias directas en
la asignatura (p. ej., matemáticas), pero también en
observaciones sobre el desempeño de los demás
y lo que los docentes, los padres y los pares han
tenido que decir. Las creencias motivacionales son
importantes porque determinan las elecciones de los
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