del aprendizaje
2aGaJxc
2aGaJxc
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Fundamentos y supuestos que sostienen<br />
la perspectiva cognitiva<br />
La perspectiva cognitiva sobre el <strong>aprendizaje</strong> se basa<br />
en la asunción de que la adquisición de conocimientos<br />
se encuentra en el centro <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>. Una<br />
vez que los niños adquieren la nueva información<br />
en entornos de <strong>aprendizaje</strong>, se espera de ellos que<br />
utilicen esta información en situaciones totalmente<br />
diversas más a<strong>del</strong>ante en su vida. Esto es posible solamente<br />
si lo han entendido correctamente y lo han<br />
almacenado de manera organizada en su memoria a<br />
largo plazo.<br />
La investigación cognitiva sobre el <strong>aprendizaje</strong><br />
tiene como meta desentrañar los mecanismos<br />
de adquisición y almacenamiento subyacentes<br />
al conocimiento. Muchos de estos mecanismos<br />
se pueden entender como transformación de<br />
la información, como cuando una computadora<br />
transforma datos por medio de algoritmos. Por lo<br />
tanto, las teorías <strong>del</strong> procesamiento de la información<br />
siempre han sido y siguen siendo centrales a la<br />
investigación cognitiva sobre el <strong>aprendizaje</strong>. Los<br />
investigadores utilizan experimentos de laboratorio<br />
y simulaciones informáticas de mo<strong>del</strong>os dinámicos<br />
de procesamiento de la información para avanzar en<br />
esta línea de investigación.<br />
A lo largo de los años, sin embargo, los investigadores<br />
han ampliado su alcance y adquirido nociones sobre<br />
cómo las interacciones con el entorno social y físico<br />
dan forma a nuestras estructuras de conocimiento.<br />
Los sistemas de símbolos socialmente compartidos,<br />
tales como idiomas, pictogramas y diagramas, son<br />
requisitos previos importantes para el <strong>aprendizaje</strong>.<br />
Las computadoras e internet, por ejemplo, proporcionan<br />
nuevos escenarios para el intercambio de información.<br />
Los investigadores también comenzaron a<br />
reconocer el papel activo que los estudiantes desempeñan<br />
en el <strong>aprendizaje</strong>: la manera en que los estudiantes<br />
adquieren los conocimientos depende de sus<br />
objetivos en la vida, sus objetivos de <strong>aprendizaje</strong> más<br />
específicos, sus estrategias de <strong>aprendizaje</strong>, su confianza<br />
en sí mismos para resolver problemas y otros<br />
factores similares.<br />
Debido al amplio alcance de la ciencia cognitiva actual,<br />
ésta es ubicua en la investigación sobre el <strong>aprendizaje</strong>.<br />
Al hojear las principales revistas que publican los<br />
avances de la investigación en el <strong>aprendizaje</strong>, tales<br />
como Journal of Educational Psychology [Revista<br />
de psicología educativa] o Journal of the Learning<br />
Sciences [Revista de las ciencias <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>],<br />
es difícil encontrar estudios sin ideas o métodos<br />
originados en la ciencia cognitiva. Por lo tanto, la<br />
perspectiva cognitiva <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> no compite con<br />
otras perspectivas (p. ej., la perspectiva biológica o<br />
la psicología motivacional), sino que, por el contrario,<br />
se superponen —generalmente beneficiando<br />
enormemente a ambas.<br />
Cambio de paradigma: de la cantidad<br />
de conocimiento a la estructura de<br />
conocimiento<br />
Los investigadores, los docentes, los encargados de<br />
formular políticas, los padres y los estudiantes juzgaron<br />
durante mucho tiempo el éxito <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
en relación a la cantidad de conocimientos adquiridos<br />
por los estudiantes. En cambio, la ciencia cognitiva<br />
moderna asume que la calidad <strong>del</strong> conocimiento<br />
es por lo menos tan importante como su cantidad<br />
(Linn, 2006; De Corte, este volumen), porque el conocimiento<br />
es multifacético. Existen conocimientos<br />
sobre conceptos abstractos, sobre la manera de solucionar<br />
eficientemente problemas rutinarios, sobre<br />
cómo dominar situaciones problemáticas complejas<br />
y dinámicas, sobre estrategias de <strong>aprendizaje</strong>, sobre<br />
cómo regular las propias emociones, etc. Todas estas<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 65