del aprendizaje

grupos de expertos para debatir, y después vuelven
a sus equipos para enseñar lo que han aprendido
a sus pares de equipo. Entonces los estudiantes
realizan exámenes individuales, que dan lugar a las
puntuaciones del equipo basadas en el sistema de
evaluación de mejora de las divisiones equipos de
estudiantes-logros. Los estudiantes que alcanzan los
estándares preestablecidos obtienen un certificado.
El rompecabezas se utiliza sobre todo en estudios
sociales y otros temas donde aprender de un texto
es importante (Mattingly y Van sickle, 1991).
Aprender juntos
David Johnson y Roger Johnson, de la Universidad de
Minnesota, desarrollaron los modelos de aprendizaje
cooperativo Aprender juntos (Johnson y Johnson,
1999). Éstos implican a estudiantes que trabajan en
hojas de tareas en grupos heterogéneos de cuatro
o cinco miembros. Los grupos dan una única hoja y
reciben elogios y recompensas basadas en el producto
del grupo. Sus métodos enfatizan actividades de
desarrollo de equipos antes de que los estudiantes
comiencen a trabajar juntos y los debates regulares
dentro de grupos sobre qué bien están colaborando.
Investigación en grupo
La investigación en grupo, desarrollada por Shlomo
Sharan y Yael Sharan (1992) en la Universidad de Tel
Aviv, es un plan general de organización del aula en
el cual los estudiantes trabajan cooperativamente
en grupos pequeños con investigación, debates en
grupo, y el planeamiento compartido y la realización
de proyectos. En este método, los estudiantes forman
sus propios grupos de dos a seis miembros. Después
de elegir subtemas de una unidad que es estudiada
por la clase entera, los grupos desagregan aún más
sus subtemas en tareas individuales y realizan las
actividades necesarias para preparar informes del
grupo. Cada grupo hace entonces una presentación o
realiza una exhibición para comunicar sus resultados
a la clase entera. Un estudio en Israel de Sharan y
Shachar (1988) encontró efectos positivos de la
investigación en grupo en los logros en lengua y
literatura.
¿Qué hace que el aprendizaje
cooperativo funcione?
Los métodos de aprendizaje cooperativo están
entre las alternativas a la instrucción tradicional
más evaluadas actualmente. El uso del aprendizaje
cooperativo mejora casi siempre los resultados en los
aspectos afectivos. A los estudiantes les gusta trabajar
en grupos, se sienten más competentes y les gustan
las asignaturas que se enseñan cooperativamente.
Tienen más amigos de diversos grupos étnicos y
aceptan más a quienes son diferentes de sí mismos
(véase Slavin, 1995). Con respecto al logro, sin
embargo, los resultados dependen en gran medida
de cómo se utiliza el aprendizaje cooperativo.
Generalmente dos elementos deben estar presentes
para que el aprendizaje cooperativo sea eficaz: las
metas del grupo y la responsabilidad individual
(Slavin 1995, 2009; Rohrbeck y otros, 2003; Webb,
2008). Es decir, los grupos deben trabajar para
alcanzar una cierta meta o para ganar recompensas o
el reconocimiento, y el éxito del grupo debe depender
del aprendizaje individual de cada miembro del grupo.
¿Por qué son las metas del grupo y la responsabilidad
individual tan importantes? Para entender esto,
considere las alternativas. En algunas formas de
aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan
juntos para terminar una sola hoja de trabajo o para
solucionar juntos un problema. En tales métodos, hay
pocas razones para que los estudiantes más capaces
se tomen el tiempo de explicar qué está pasando
a sus pares de grupo menos capaces o de solicitar
sus opiniones. Cuando la tarea del grupo consiste en
hacer algo, más que aprender algo, la participación de
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