del aprendizaje

nes, como: encargado de las grabaciones, reportero,
encargado de los materiales, encargado de los recursos,
facilitador de la comunicación y armonizador. Un
componente importante del enfoque es el desarrollo
de “tareas pertinentes para el trabajo en equipo”
que sean lo suficientemente abiertas y multifacéticas
para requerir y beneficiarse de la participación de
cada miembro del grupo. Las tareas que requieren
una variedad de capacidades —tales como la investigación,
el análisis, la representación visual y la escritura—
sirven para este enfoque.
Existen pruebas sólidas sobre el éxito de las estrategias
de instrucción compleja en promover el rendimiento
académico del estudiante (Cohen y otros,
1994; Cohen, 1994a, 1994b; Cohen y Lotan, 1995;
Cohen y otros, 1999, 2002). En estudios recientes,
la evidencia de este éxito se han ampliado a la mejora
del aprendizaje en los nuevos alumnos de lengua
inglesa (Lotan, 2008; Bunch, Abram, Lotan y Valdés,
2001).
Desafíos de los enfoques de indagación
para el aprendizaje
Muchos desafíos se han identificado a través de la
gestión de los enfoques que se acaban de analizar,
pues la pedagogía requerida para ponerlos en
ejecución es mucho más compleja que la transmisión
directa del conocimiento a los estudiantes a
través de libros de texto o conferencias. De
hecho, los enfoques de indagación del aprendizaje
con frecuencia han demostrado ser altamente
dependientes del conocimiento y las capacidades
de los docentes implicados (Good y Brophy, 1986).
Cuando se malinterpretan estos enfoques, los
docentes piensan a menudo que la indagación
u otros enfoques centrados en el estudiante no
están bien estructurados, en vez de darse cuenta
de que requieren un apoyo extenso, una evaluación
permanente y un cambio de dirección a medida que
se desarrollan.
La investigación sobre estos enfoques señala un número
de desafíos específicos que emergen cuando
los estudiantes carecen de experiencias anteriores o
de modelos de referencia con respecto a aspectos
particulares del proceso de aprendizaje. Con relación
a la comprensión disciplinaria, los estudiantes pueden
tener dificultades para elaborar preguntas con significado
o para evaluar sus preguntas y entender si están
avaladas por el contenido de la investigación (Krajcik
y otros, 1998), y pueden carecer del conocimiento de
fondo necesario para que la investigación tenga sentido
(Edelson, Gordon y Pea, 1999). Con respecto a las
capacidades académicas generales, los estudiantes
pueden tener dificultades al desarrollar argumentos y
aportar evidencia para apoyar sus afirmaciones (Krajcik
y otros, 1998). En cuanto a la gestión de tareas,
los estudiantes tienen a menudo dificultad en decidir
cómo trabajar juntos, gestionar su tiempo y la complejidad
del trabajo y mantener la motivación frente
a las dificultades o la confusión (Achilles y Hoover,
1996; Edelson, Gordon y Pea, 1999).
Los docentes pueden también encontrar desafíos
cuando tienen que hacer malabares para encontrar
el tiempo necesario para un uso extensivo de la indagación.
Necesitan aprender nuevos enfoques de
la gestión de la clase, diseñar y apoyar indagaciones
que aclaren los conceptos clave del tema, mantener
el equilibrio entre la necesidad de información directa
de los estudiantes y sus oportunidades de indagar,
apoyar el aprendizaje de muchos estudiantes de manera
individual (proporcionando suficientes, pero no
demasiados, modelos y retroalimentación para cada
uno), facilitar el aprendizaje de grupos múltiples, y
desarrollar y utilizar evaluaciones para dirigir el proceso
de aprendizaje (Blumenfeld y otros, 1991; Marx
y otros, 1994, 1997; Rosenfeld y otros, 1998). Sin la
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 173