del aprendizaje

...planear “en sentido contrario” buenas preguntas,
ofrece la posibilidad de que las actividades de aprendizaje
“en el sentido correcto” puedan cambiar de rumbo a la luz de
las respuestas de los estudiantes.
pH del NaOH en concentración 10 molar?” o “¿Sería
tu masa la misma si estuvieras en la luna?”. Todas
estas preguntas son cerradas, con una sola respuesta
correcta, pero tienen valor porque con frecuencia
revelan concepciones del estudiante que difieren de
los previstos por el docente (muchos estudiantes
creen que el cálculo es aproximado, que un pH no
puede ser mayor de 14 y que su masa depende de la
gravedad, al igual que su peso).
Por lo tanto, planear “en sentido contrario” buenas
preguntas como las anteriores ofrece la posibilidad
de que las actividades de aprendizaje “en el sentido
correcto” puedan cambiar de rumbo a la luz de las
respuestas de los estudiantes. Estos “momentos
de contingencia” —puntos de la secuencia de
instrucción cuando la instrucción puede proceder
en diversas direcciones según las respuestas de
los estudiantes— son centrales a la regulación
del aprendizaje. De hecho, Black y Wiliam (2009)
sostienen que la evaluación formativa se interesa
esencialmente en “la creación y capitalización de los
‘momentos de contingencia’ en la instrucción con el
fin de regular los procesos de aprendizaje” (p. 6). Una
teoría de la evaluación formativa es, por lo tanto, mucho
más limitada que una teoría global de la enseñanza y
el aprendizaje, aunque se liga de manera significativa
a otros aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, ya
que la manera en que los docentes, los estudiantes
y sus pares crean y capitalizan estos momentos de
contingencia implica considerar aspectos relativos al
diseño de la instrucción, el currículo, la pedagogía, la
psicología y la epistemología.
Resumen
En este capítulo se han trazado una serie de líneas
significativas sobre el desarrollo del concepto de evaluación
formativa, aunque la explicación es, por necesidad,
altamente selectiva. Los primeros usos del
término se basaron en la idea de la retroalimentación
y en las metáforas navegacionales, centrándose en
la retroalimentación como medida correctiva para
devolver el aprendizaje a su trayectoria prevista. Durante
los últimos cien años, literalmente millares de
estudios han intentado determinar qué clases de intervenciones
de retroalimentación mejoran el aprendizaje
y cuánto, pero el valor de estos estudios es
limitado debido a que tienen una débil conceptualización
de la intervención de la retroalimentación en
sí misma y de las clases de aprendizaje que se han
estudiado, y debido a que no han logrado considerar
los impactos a largo plazo. Durante los últimos veinte
años, ha habido un interés considerable en el uso
de la evaluación formativa, no de forma aislada sino
como una característica integral de la práctica educativa
de alta calidad en las aulas, y se ha propuesto un
gran número de definiciones.
En este capítulo, se ha presentado una definición de
evaluación formativa enfatizando el rol de la evaluación
para mejorar la calidad de las decisiones a tomar
sobre la instrucción, esta definición incluye definiciones
anteriores de la “evaluación formativa”.
128