del aprendizaje

CAPÍTULO 13
Orientaciones futuras para los
ambientes de aprendizaje del siglo XXI
David Istance y Hanna Dumont
OCDE y Universidad de Tubinga (Alemania)
David Istance y Hanna Dumont resumen las principales conclusiones que se desprenden de los diferentes
capítulos en su conjunto. La investigación sobre el aprendizaje sugiere que un ambiente de
aprendizaje posee las siguientes características:
• hace que el aprendizaje sea central, alienta el compromiso y es donde los estudiantes llegan a
considerarse a sí mismos como aprendices;
• está donde el aprendizaje es social y, a menudo, colaborativo;
• está muy en sintonía con las motivaciones de los estudiantes y la importancia de las emociones;
• es muy sensible a las diferencias individuales incluidas en los conocimientos previos;
• es exigente con todos los estudiantes, pero sin una sobrecarga excesiva;
• utiliza evaluaciones coherentes con sus objetivos, con un fuerte énfasis en la retroalimentación
formativa;
• promueve la conexión horizontal a través de actividades y asignaturas, dentro y fuera de la
escuela.
El capítulo presenta una agenda educativa —centrada en el estudiante, estructurada, personalizada,
social e inclusiva— en consonancia con estas conclusiones, antes de discutir algunas de las cuestiones
complejas relacionadas con la implementación.
Introducción
Este volumen ha presentado una gran cantidad de
hallazgos y de discusiones sobre el aprendizaje. En
este último capítulo, resumimos una selección de las
principales conclusiones sobre la optimización del
aprendizaje, 5 en particular teniendo en mente a los
profesionales y los encargados de tomar decisiones.
Sin tal resumen de las conclusiones o “principios”
transversales, esta rica veta de conocimientos corre
el riesgo de permanecer fragmentada y difícil de
aplicar por aquellos que buscan direcciones claras
para la práctica desde la investigación. A continuación,
mostramos cómo las ciencias del aprendizaje le
dan un contenido particular e una interpretación
a términos familiares de la agenda educativa. Por
último, abordamos brevemente los temas difíciles de
la implementación, tanto a través de las prioridades
sugeridas por los autores como a través del debate
sobre hacer realidad el cambio.
5 En su mayor parte, este análisis se basa en los diferentes capítulos anteriores, y se indica un capítulo en particular con el nombre del autor
—p. ej., (De Corte) o “De Corte observa ...”— en lugar de hacerlo con una referencia convencional. Naturalmente, se han añadido referencias
adicionales donde se citan de manera convencional con el año de publicación y están incluidos al final en la bibliografía.
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