del aprendizaje

...la retroalimentación parece ser más productiva si se centra
en el proceso del estudiante, más que en el producto, y en la calidad
del trabajo (involucrando la tarea), más que en la calidad del trabajador
(involucrando el ego)...
que se había creado para incluir oportunidades de
aprendizaje. En este tipo de tarea encontraron que
era más probable que los estudiantes que habían sido
sometidos a un aprendizaje donde primero se les pedía
inventar una solución a un problema aprendieran
del nuevo material más que los estudiantes que habían
recibido una enseñanza tradicional que consistía
en explicaciones, ejemplos y prácticas.
Por último, la evaluación formativa generalmente
constituye un elemento fundamental del aprendizaje,
y es especialmente importante en el contexto del
trabajo colaborativo a largo plazo. La evaluación formativa
se diseña para proporcionar retroalimentación
a los estudiantes y que estos puedan utilizar dicha
información para verificar su comprensión y revisar
su trabajo. También se utiliza para basar en ella la enseñanza
y así adaptarla para satisfacer las necesidades
de los estudiantes. Las ventajas de la evaluación
formativa para el aprendizaje se han documentado
en un artículo de revisión muy conocido (Black y Wiliam,
1998a, 1998b) que documentó que proveer a los
estudiantes con retroalimentación frecuente sobre
su aprendizaje conlleva mejoras sustanciales en el
aprendizaje, sobre todo cuando dicha retroalimentación
se da con comentarios específicos que puedan
dirigir los esfuerzos de los estudiantes.
Un tema en la literatura sobre la evaluación formativa
refiere a que la retroalimentación parece ser más
productiva si se centra en el proceso del estudiante,
más que en el producto, y en la calidad del trabajo
(involucrando la tarea), más que en la calidad del trabajador
(involucrando el ego), por ejemplo, al proporcionar
comentarios en vez de calificaciones para que
los estudiantes los consideren (Butler, 1988; Deci y
Ryan, 1985; Schunk, 1996a, 1996b). Shepard (2000)
sugiere que la atención en el proceso y en la tarea
permite a los estudiantes considerar el valor cognitivo
no como un rasgo individual fijo, sino como un estado
dinámico que es, sobre todo, una función del nivel de
esfuerzo en la tarea actual (véase también, Black y
Wiliam, 1998a, 1998b). Esto puede promover su motivación,
ya que mantienen la confianza en su propia
capacidad de aprender.
Hay un conjunto de prácticas importantes relacionadas
con las actividades que hemos descrito, y que incluyen
la integración de la evaluación y la instrucción,
el uso sistemático de ciclos iterativos de reflexión y
acción, y oportunidades en curso para que los estudiantes
mejoren su trabajo —que se basa en un concepto
del aprendizaje como desarrollo y la creencia
de que todos los estudiantes aprenderán de la experiencia
y la retroalimentación, y que no están limitados
por capacidades innatas.
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