del aprendizaje

Recommendations

Info

Morin, E., (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, UNESCO y Santillana, Paris. Pedró, F., (2006), The New Millennium Learners: Challenging our Views on ICT and Learning, OECD-CERI, Paris. Piaget, J. y R. García, (1982), Psicogénesis e historia de la ciencia, Siglo XXI, Ciudad de México. Pinar, W. (Ed.), (2013), Curriculum. Toward new Identities, Routledge, New York. Rivas, A., (2015), América Latina después de PISA: Lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000- 2015), CIPPEC-Natura-Instituto Natura, Buenos Aires. Sadovnik, A. R., (2001), “Basil Bernstein”, Prospects, Vol. XXXI, No. 4, pp. 607-620. Salvat, P., M. Román y J.E. García-Huidobro, (2012), “Horizonte normativo para una educación justa en sociedades democráticas. Una reflexión desde América Latina”, Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, Vol. 1, No. 1, pp. 46-78. Sarason, S., (1990), The Predictable Failure of Education Reform, Jossey Bass, San Francisco. Senge, P., (1990), The Fifth Discipline, London. Smithermand, S., (2005), “Chaos and Complexity Theories. Wholes and holes in Curriculum”, en: W. Doll et al. (Eds.), Chaos, Complexity, Curriculum and Culture. A conversation, Peter Lang New York. Snowden, D. J., and M.E. Boone, (2007), “A Leader’s Framework for Decision Making”, Harvard Business Review, Vol. 85, No. 11. Sotolongo, P. y C. Delgado Díaz, (2006), La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo, CLACSO, Buenos Aires. Tedesco, J.C., R. Opertti y M. Amadio, (2013), Por qué importa hoy el debate curricular, IBE Working Papers on Curriculum Issues No. 10, UNESCO-IBE, Geneva. Tobón, S., (2007), “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos”, Acción Pedagógica, No. 16. Torres, R.M., (2001), México, Jomtien y Miami: Dos décadas y tres proyectos para la educación en América Latina, Instituto Frónesis, Quito. Tsoukas, H., (2005), Complex Knowledge. Studies in Organizational Epistemology, Oxford University Press, Oxford. Tyack, D. and L. Cuban, (1997), Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform, Harvard University Press. UNESCO, (2015), Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial?, UNESCO, Paris. UNESCO-OREALC, (2013), Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015, UNESCO-OREALC, Santiago de Chile. Van Merriënboer Jeroen, J. G. and P.A. Kirschner, (2007), Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design, Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers. 284
Vezub Lea (Coord.), con la colaboración de E. Gómez Caride y T. Vinacur, (2014), Estudio comparado de la calidad educativa en América Latina y el Caribe, UNICEF-Venezuela, Caracas. Weinberg, G., (1984), Modelos educativos en el desarrollo histórico de América Latina, Ed. Kapelusz-UNESCO/ CEPAL/PNUD, Buenos Aires. La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 285
Page 1 and 2:
Serie Aprendizajes y Oportunidades
Page 3 and 4:
La naturaleza del aprendizaje: Usan
Page 5 and 6:
Introducción .....................
Page 7 and 8:
Una de las claves para lograr la me
Page 9 and 10:
© UNICEF/UNI7771/Pirozzi Resumen e
Page 11 and 12:
La cantidad y la calidad del aprend
Page 13 and 14:
como antecedentes lingüísticos, c
Page 15 and 16:
En el debate final de este volumen
Page 17 and 18:
Capítulo 1 La naturaleza del apren
Page 19 and 20:
Nuestras sociedades y economías ha
Page 21 and 22:
Puesto que el conocimiento y con é
Page 23 and 24:
Habida cuenta del papel central que
Page 25 and 26:
Fullan y otros (2006) sostienen que
Page 27 and 28:
Los científicos del aprendizaje sa
Page 29 and 30:
den ofrecer ideas pertinentes para
Page 31 and 32:
MacDonald, G. (2005), “Schools fo
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
la relación entre la investigació
Page 37 and 38:
computadora como dispositivo de pro
Page 39 and 40:
...la psicología cognitiva supuso
Page 41 and 42:
documentado en los dos volúmenes d
Page 43 and 44:
...es importante estimular las sine
Page 45 and 46:
...las prácticas en las aulas y la
Page 47 and 48:
Anécdota 3 Para fomentar la capaci
Page 49 and 50:
Persiste la necesidad de seguir inv
Page 51 and 52:
La crítica de los enfoques constru
Page 53 and 54:
de problemas de aprendizaje y ense
Page 55 and 56:
Anexo El epistemólogo y psicólogo
Page 57 and 58:
Cognition and Technology Group at V
Page 59 and 60:
Lave, J., M. Murthaugh and O. de la
Page 61 and 62:
Verschaffel, L., E. De Corte, S. La
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fundamentos y supuestos que sostien
Page 67 and 68:
...los futuros docentes deben recib
Page 69 and 70:
Los docentes deben recordar que el
Page 71 and 72:
a reflexionar sobre sus procesos de
Page 73 and 74:
están en conflicto (p. ej., “…
Page 75 and 76:
Aun cuando los alumnos acumulan una
Page 77 and 78:
Por esta razón, los buenos ambient
Page 79 and 80:
Conclusiones Solamente ciertas esfe
Page 81 and 82:
Koedinger, K. R. and A.T. Corbett (
Page 83 and 84:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 4 La
Page 85 and 86:
toda la complejidad que los estudia
Page 87 and 88:
estudiantes, así como cuánto se e
Page 89 and 90:
Principio clave número 1: Los estu
Page 91 and 92:
Los estudiantes con una orientació
Page 93 and 94:
orgullo y satisfacción. Según Wei
Page 95 and 96:
Principio clave número 6: Los estu
Page 97 and 98:
las distracciones que reducen la pr
Page 99 and 100:
Los docentes [...] deben acentuar l
Page 101 and 102:
Bibliografía Ames, C. (1984), “C
Page 103 and 104:
Wiebe Berry, R.A. (2006), “Inclus
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
cional: se ha descubierto que los n
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Por qué la evaluación es central
Page 113 and 114:
Varios estudios han demostrado que
Page 115 and 116:
que la retroalimentación sea más
Page 117 and 118:
Evaluación formativa como parte de
Page 119 and 120:
Cuadro 6.1: Tamaños del efecto par
Page 121 and 122:
Meyer [...] encontró que los elogi
Page 123 and 124:
Black, Harrison, Lee, Marshall y Wi
Page 125 and 126:
Cuadro 6.2: Ciclos de evaluación f
Page 127 and 128:
Evaluación formativa y regulación
Page 129 and 130:
También se han señalado las conse
Page 131 and 132:
Dempster, F.N. (1992), “Using Tes
Page 133 and 134:
Wiliam, D. (2007), “Keeping Learn
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Para contestar estas preguntas, est
Page 139 and 140:
...las divisiones, equipos de estud
Page 141 and 142:
matemáticas en los grados superior
Page 143 and 144:
un semestre con sus controles corre
Page 145 and 146:
Las metas del grupo y la responsabi
Page 147 and 148:
la utilidad de incentivos extrínse
Page 149 and 150:
eestructuración de la escuela— e
Page 151 and 152:
Mevarech, Z.R. (1985), “The Effec
Page 153 and 154:
Marsh, H.W. (1992), “Extracurricu
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
En cuanto a la enseñanza, aunque l
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Según dichos informes, hay que bri
Page 163 and 164:
...aún existe controversia sobre s
Page 165 and 166:
...algunos estudiantes con peores r
Page 167 and 168:
escenarios, la generación de ideas
Page 169 and 170:
Planificar, establecer prioridades,
Page 171 and 172:
Aunque la evaluación formativa se
Page 173 and 174:
nes, como: encargado de las grabaci
Page 175 and 176:
puede animar a los estudiantes a in
Page 177 and 178:
Bibliografía Achilles, C.M. and S.
Page 179 and 180:
Dochy, F., M. Segers, P. van den Bo
Page 181 and 182:
Gillies, A. Ashman and J.Terwel (ed
Page 183 and 184:
Secretary’s Commission on Achievi
Page 185 and 186:
Capítulo 10 La naturaleza del apre
Page 187 and 188:
Quizás el aprendizaje-servicio tie
Page 189 and 190:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 11 La
Page 191 and 192:
Cómo influencian las familias el d
Page 193 and 194:
Decenios de investigación han demo
Page 195 and 196:
que las opiniones de los niños sob
Page 197 and 198:
con sus hijos. Esta perspectiva def
Page 199 and 200:
primera infancia, la infancia y la
Page 201 and 202:
Las familias también pueden desemp
Page 203 and 204:
(Crosnoe, 2004). Csikszentmihalyi,
Page 205 and 206:
Los programas se pueden estructurar
Page 207 and 208:
Biemiller, A. (2006), “Vocabulary
Page 209 and 210:
Duncan, G.J., J. Brooks-Gunn and P.
Page 211 and 212:
Haveman, R., B. Wolfe and J. Spauld
Page 213 and 214:
Korenman, S. and J.E. Miller (1997)
Page 215 and 216:
Pittman, L.D. and P.L. Chase-Lansda
Page 217 and 218:
Turkheimer, E., A. Haley, M. Waldro
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
• Primero, debe estar enfocada en
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Principales conclusiones transversa
Page 227 and 228:
El ambiente de aprendizaje se basa
Page 229 and 230:
El ambiente de aprendizaje es muy s
Page 231 and 232:
desempeño medio. Esto es en parte
Page 233 and 234: Un programa educativo exigente Pued
Page 235 and 236: Cuanto más personalizado sea el am
Page 237 and 238: Podemos observar lo mismo sobre la
Page 239 and 240: estudiantes. A un nivel más genera
Page 241 and 242: general y en las escuelas en partic
Page 243 and 244: Bibliografía Berliner, D. (2008),
Page 245 and 246: Capítulo 14 La naturaleza del apre
Page 247 and 248: imaginarios y hoy, más que nunca,
Page 249 and 250: América Latina, en los últimos 35
Page 251 and 252: como la interculturalidad, la viole
Page 253 and 254: tendientes a resolver el problema d
Page 255 and 256: Interesa destacar que las tres revo
Page 257 and 258: Dubet señala que el origen del for
Page 259 and 260: comenzando a pensar de otro modo. E
Page 261 and 262: Un sistema complejo tiene las sigui
Page 263 and 264: Brown y Newman, 1989), resolución
Page 265 and 266: complejidad de los sistemas de educ
Page 267 and 268: Todos estos cambios dan cuenta de l
Page 269 and 270: la ciencia positiva deja fuera la c
Page 271 and 272: Los temas que tienen más presencia
Page 273 and 274: se ha dado en este sentido es incor
Page 275 and 276: compuesta por sectores curriculares
Page 277 and 278: El peso de lo central versus lo reg
Page 279 and 280: La dificultad de inclusión de las
Page 281 and 282: facilitadores de oportunidades de a
Page 283: Coll, C. y E. Martín, (2006), Vige
show all

del aprendizaje

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?