del aprendizaje

Los padres permisivos, en cambio, suelen aceptar diversos
comportamientos, otorgando a sus hijos adolescentes más libertad
para tomar sus propias decisiones. Estos padres tienden a no tomar
acciones disciplinarias y, en su lugar, se centran en asegurarse de
que sus adolescentes sean “felices”.
tipos de control social, incluidos los psicológicos, para
incitar a sus hijos a que se comporten de la manera
deseada. Los padres permisivos, en cambio, suelen
aceptar diversos comportamientos, otorgando a
sus hijos adolescentes más libertad para tomar sus
propias decisiones. Estos padres tienden a no tomar
acciones disciplinarias y, en su lugar, se centran en
asegurarse de que sus adolescentes sean “felices”.
Los padres con autoridad imponen una estructura
disciplinaria con reglas establecidas, pero estas
reglas se elaboran típicamente con la participación
del adolescente, y son constructivos y cuidadosos
cuando las ejecutan. Estos tipos de padres suelen
animar a sus hijos adolescentes a ser autónomos
dentro de los límites que ellos establecen.
La forma autoritaria de educar a los hijos se ha ligado
a muchos resultados positivos en los adolescentes,
incluidas las capacidades cognitivas y sociales así
como el bienestar emocional. Es probable que el
desempeño escolar de los adolescentes cuyos
padres los educan de manera autoritaria sea mejor,
que tengan una autoestima más fuerte, niveles de
logros educativos superiores y menos incidencia en
actos delictivos y otros problemas sociales que otros
adolescentes (Lamborn y otros, 1991; Mcbride-Chang
y Chang, 1998; Steinberg, 2001; Steinberg y otros,
1992). En contraste con otras formas de educar a los
hijos, es más probable que los padres con autoridad
valoren establecimiento de metas y el trabajo duro
e inculquen el sentido de la propia eficacia en sus
hijos adolescentes. Es más probable que estos
padres hagan que sus hijos vean la conexión entre el
trabajo duro y el éxito académico. Es más probable
que estos niños estén preparados para hacer frente
a tareas desafiantes y trabajar para superarlas,
puesto que tienen un mayor sentido de la confianza
y comprenden que pueden potencialmente afectar el
resultado con perseverancia y trabajo duro (Purdie,
Carroll y Roche, 2004; Steinberg, 1996).
Desarrollar la capacidad de actuar
A pesar del acuerdo que existe en la literatura sobre
que ciertas técnicas de educación de los hijos están
relacionadas con resultados positivos, existen pruebas
de que necesitamos preocuparnos por cómo
los padres entienden y comprenden la capacidad de
actuar de sus hijos, también debemos preocuparnos
por cómo los niños entienden la capacidad de actuar
de sus padres. En este contexto, la “capacidad de
actuar” se refiere a “los significados que [los padres
y los niños] construyen sobre el comportamiento del
otro, en su capacidad para la acción estratégica y en
su capacidad de comportarse ‘como si’ el otro fuera
también un agente o actor” (Grusec, Goodnow y Kuczynski,
2000: 205). Esta relación entre padre e hijo
requiere a los padres que sean conscientes del estado
de ánimo, las metas y los métodos de su hijo
y se adapten en consecuencia. No necesariamente
hay un sistema de “comportamientos preferidos”
para los padres, sino más bien tienen metas globales
que luego se traducen en interacciones específicas
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