del aprendizaje

CAPÍTULO 9
Perspectivas y desafíos de los enfoques
del aprendizaje basados en la indagación
Brigid Barron y Linda Darling-Hammond
Facultad de Educación de la Universidad de Stanford
Brigid Barron y Linda Darling-Hammond resumen tres familias de aprendizaje basado en la indagación,
que a menudo se superponen, estas son aprendizaje “basado en proyectos”, “basado en problemas”
y “aprendizaje a través del diseño”. Una primera conclusión clave del análisis de la evidencia generada
por la investigación es que los estudiantes aprenden más profundamente cuando pueden aplicar
los conocimientos aprendidos en clase a los problemas del mundo real; los enfoques basados en la
indagación son maneras importantes de consolidar la comunicación, la colaboración, la creatividad
y el pensamiento profundo. En segundo lugar, el aprendizaje basado en la indagación depende del
uso de evaluaciones bien diseñadas, para definir las tareas de aprendizaje y para evaluar lo que se ha
aprendido. En tercer lugar, sin embargo, el éxito de los enfoques de la indagación tiende a depender
mucho del conocimiento y las capacidades de quienes los aplican. Si estos enfoques no se entienden
bien y se malinterpretan por no estar estructurados, tendrán menos ventajas que cuando los aplican
quienes aprecian la necesidad del apoyo extenso y la evaluación constante para guiar su dirección.
La necesidad del aprendizaje basado
en la indagación para apoyar las
capacidades del siglo XXI
El entusiasmo por los enfoques educativos que
conectan el conocimiento con su utilización se ha
estado expandiendo desde el decenio de 1980.
Las recomendaciones de una amplia gama de
organizaciones han acentuado la necesidad de apoyar
las capacidades del siglo XXI mediante el aprendizaje
que utiliza la indagación, la aplicación, la producción y
la solución de problemas. Hace casi dos decenios, el
informe de la Comisión de la secretaría sobre el logro
de capacidades necesarias (SCANS, por sus siglas
en inglés, 1991) señaló que para que los estudiantes
de hoy estén preparados para los trabajos del
futuro necesitan entornos de aprendizaje que les
permitan explorar situaciones de la vida real y sus
consiguientes problemas. Estas discusiones se han
repetido en la investigación académica (p. ej., Levy
y Murnane, 2004), en los informes de la comisión
nacional (p. ej., NCTM, 1989; NRC 1996) y en las
propuestas políticas (p. ej., NCREL, 2003; Partnership
for 21st Century Skills, 2004), impulsando reformas
educativas para ayudar a los estudiantes a obtener
una alfabetización de los medios que se ha vuelto
fundamental, así como capacidades de pensamiento
crítico, un pensamiento sistémico, capacidades
interpersonales y autodireccionales que les permitan
manejar proyectos, encontrar recursos y utilizar
herramientas de manera competente.
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