del aprendizaje
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Decenios de investigación han demostrado una<br />
fuerte relación entre el estatus socioeconómico y<br />
los logros <strong>del</strong> estudiante. Entre los componentes <strong>del</strong><br />
estatus socioeconómico, los efectos más fuertes se<br />
encuentran en la educación de los padres (ver p. ej.,<br />
Baker, Riordan y Schaub, 1995; Boyle y otros, 2007;<br />
Zhou, Moen y Tuma, 1998). Uno de los primeros<br />
estudios clásicos <strong>del</strong> estatus socioeconómico y su<br />
influencia lo condujeron Blau y Duncan en 1967 en<br />
el cual analizaron datos de una encuesta realizada<br />
a más de 20.000 participantes y encontraron un<br />
vínculo directo entre la educación de los padres y<br />
las ocupaciones de sus hijos cuando fueron adultos.<br />
Coleman y otros (1966) también demostraron una<br />
relación significativa entre el estatus socioeconómico<br />
de la familia y los logros. Más recientemente, los<br />
resultados de la National Assessment of Educational<br />
Progress [Evaluación nacional <strong>del</strong> progreso educativo]<br />
de 2004 confirmaron que los estudiantes cuyos<br />
padres hayan alcanzado un alto nivel educativo<br />
tienden a rendir mejor académicamente (Perie,<br />
Moran y Lutkus, 2005).<br />
Los efectos <strong>del</strong> estatus socioeconómico no son solo<br />
considerables, sino que además se mantienen. Los<br />
niños de un estatus socioeconómico inferior están<br />
en riesgo creciente de repetir grado (Bianchi, 1984;<br />
Byrd y Weitzman, 1994; Dawson, 1991; Entwisle y<br />
otros, 1988) y abandonar la educación secundaria<br />
(Alexander, Entwisle y Kabbani, 2001; Haveman,<br />
Wolfe y Spaulding, 1991; Laird, Debell y Chapman,<br />
2006; Rumberger, 1983, 1987). La investigación ha<br />
ligado ambos acontecimientos educativos a niveles<br />
inferiores de logro educativo posterior, menos empleo<br />
estable y una mayor incidencia de la desestructuración<br />
familiar (Chen y Kaplan, 2003; Hout, 1988). Los efectos<br />
sostenidos <strong>del</strong> estatus socioeconómico son también<br />
evidentes en la educación posterior a la educación<br />
secundaria. En un estudio longitudinal representativo<br />
a nivel nacional, Goldrick-Rab (2006) encontró que,<br />
incluso después de controlar el efecto de los logros<br />
anteriores, los estudiantes que provenían de un<br />
estatus socioeconómico inferior interrumpían con<br />
mayor frecuencia su educación universitaria que sus<br />
pares de estatus socioeconómicos superiores.<br />
La relación entre el estatus socioeconómico y<br />
los logros se debe en parte a las expectativas<br />
educativas, que son superiores en familias con<br />
mayores recursos económicos y sociales. Sewell y<br />
Hauser (1972, 1980) investigaron la trayectoria causal<br />
entre las características <strong>del</strong> pasado de los padres y<br />
los logros <strong>del</strong> estudiante incluyendo en sus mo<strong>del</strong>os<br />
las expectativas educativas de los estudiantes —es<br />
decir, qué grado o título se espera que los estudiantes<br />
alcancen tras la secundaria. Estos investigadores<br />
demostraron que a través de interacciones con sus<br />
allegados, sobre todo sus padres, los estudiantes<br />
desarrollan expectativas educativas que afectan<br />
posteriormente sus logros.<br />
Actualmente, aún vemos las expectativas educativas<br />
de los padres como parte de un mayor sistema<br />
de valores que se transmite de padres a hijos. La<br />
investigación ha demostrado de manera coherente<br />
que las expectativas educativas que los padres tienen<br />
para sus hijos representan uno de los mecanismos<br />
clave a través de los cuales los padres influencian<br />
la carrera de sus hijos. Según lo observado por<br />
Bourdieu (1984), la interacción con las familias y los<br />
amigos influencian los patrones de comportamiento<br />
de los niños, desde qué alimentos prefieren, al estilo<br />
de ropa que usan, hasta su manera de expresarse.<br />
Las normas y los comportamientos transmitidos<br />
culturalmente pueden tener efectos profundamente<br />
duraderos y parte de esta transmisión ocurre en las<br />
aulas entre los estudiantes y los docentes. Además<br />
de estas expectativas, los padres también tienen<br />
ciertas expectativas con respecto al desempeño<br />
de los adolescentes en cursos considerados como<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 193