del aprendizaje
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Planificar, establecer prioridades, organizar los esfuerzos<br />
individuales y de grupo, ejercer la disciplina,<br />
pensar cómo comunicarse eficazmente con una audiencia<br />
y comprender bien las ideas para contestar<br />
preguntas. Todas estas son tareas que la gente realizará<br />
fuera de la escuela en su vida y su trabajo. Las<br />
buenas tareas de desempeño son desafíos intelectuales,<br />
físicos y sociales complejos. Exigen las habilidades<br />
de pensamiento y planificación de los estudiantes,<br />
aunque también permiten que las aptitudes<br />
e intereses <strong>del</strong> estudiante sirvan de trampolín para<br />
desarrollar competencias.<br />
Además de diseñar tareas de gran alcance intelectual,<br />
los docentes tienen que dirigir a los estudiantes<br />
sobre la calidad <strong>del</strong> trabajo y las interacciones a<br />
las que aspiran. Las ventajas de criterios claros y<br />
proporcionados por a<strong>del</strong>antado se han documentado<br />
en muchos estudios (p. ej., Barron y otros, 1998). Por<br />
ejemplo, Cohen y sus colegas probaron la idea de que<br />
los criterios claros de evaluación podrían mejorar el<br />
<strong>aprendizaje</strong> <strong>del</strong> estudiante mejorando la naturaleza de<br />
la conversación (Cohen y otros, 2002). Hallaron que<br />
los grupos a los que se les proporcionó los criterios<br />
de evaluación pasaron más tiempo debatiendo el<br />
contenido y la tarea y evaluando sus productos<br />
que los grupos que no recibieron criterios. También<br />
encontraron que las calificaciones individuales <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong> estaban muy correlacionadas con la<br />
cantidad de conversaciones evaluativas y enfocadas<br />
a la tarea.<br />
Además de diseñar tareas de gran<br />
alcance intelectual, los docentes<br />
tienen que dirigir a los estudiantes<br />
sobre la calidad <strong>del</strong> trabajo y las<br />
interacciones a las que aspiran.<br />
Los criterios que se usan para evaluar el desempeño<br />
más que una simple nota deben ser multidimensionales,<br />
y representar los diferentes aspectos de<br />
una tarea, y deben expresarse abiertamente a los<br />
estudiantes y otros miembros de la comunidad de<br />
<strong>aprendizaje</strong>, en vez de ser un secreto guardado en la<br />
tradición de los exámenes basados en el contenido<br />
(Wiggins, 1989). Por ejemplo, un informe de investigación<br />
se puede evaluar por su uso de la evidencia,<br />
la exactitud de la información, la evaluación de<br />
puntos de vista concurrentes, el desarrollo de una<br />
argumentación clara y la atención a las convenciones<br />
de la escritura. Cuando se evalúa el trabajo en<br />
varias ocasiones, los criterios dirigen la enseñanza y<br />
el <strong>aprendizaje</strong> y los estudiantes comienzan a producir<br />
y a autoevaluarse mientras que los docentes monitorean<br />
el trabajo. Una meta importante es ayudar a los<br />
estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su<br />
propio trabajo frente a los estándares, revisar, modificar<br />
y reorientar su energía, tomando la iniciativa para<br />
promover su propio progreso. Este es un aspecto <strong>del</strong><br />
trabajo autodirigido y la mejora automotivada que requieren<br />
las personas competentes en muchas situaciones,<br />
incluyendo un número creciente de lugares<br />
de trabajo.<br />
El uso de las tareas de desempeño también es importante<br />
para evaluar adecuadamente las ventajas<br />
en el <strong>aprendizaje</strong> y la aplicación <strong>del</strong> conocimiento<br />
que tienen los enfoques de <strong>aprendizaje</strong> basado en<br />
proyectos y en problemas. Por ejemplo, Bransford y<br />
Schwartz (1999) y Schwartz y Martin (2004) han llevado<br />
a cabo investigaciones que han demostrado que<br />
los resultados de diversas condiciones de instrucción<br />
pueden parecer similares en “tareas de solución de<br />
problemas aisladas”, pero parecen muy diferentes en<br />
las evaluaciones que miden la “preparación para el<br />
<strong>aprendizaje</strong> posterior” de los estudiantes. La preparación<br />
para las tareas de <strong>aprendizaje</strong> posteriores requería<br />
que los estudiantes leyeran el nuevo material<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 169