del aprendizaje

como antecedentes lingüísticos, culturales y sociales.
Un desafío fundamental consiste en gestionar
esas diferencias y, al mismo tiempo, garantizar que
los jóvenes aprendan juntos en una cultura y educación
compartida.
Los conocimientos previos son uno de los recursos
más importantes sobre los que construir el aprendizaje
actual, así como una de las más notables diferencias
individuales entre los estudiantes: “[…] tal vez el
aspecto más importante de las diferencias individuales
se refiere al conocimiento previo del estudiante”
(Mayer, capítulo 8). La comprensión de estas diferencias
es un elemento integral de la comprensión de los
puntos fuertes y las limitaciones de las personas y
los grupos de aprendices, así como de las motivaciones
que conforman el proceso de aprendizaje.
“Las familias sirven de conducto principal por el que
los niños adquieren las habilidades cognitivas y sociales
fundamentales” (Schneider, Keesler y Morlock,
capítulo 11), lo que significa que los conocimientos
previos dependen fundamentalmente de la familia y
otras fuentes de aprendizaje y no solo de lo que la
escuela o el ambiente de aprendizaje hayan tratado
de enseñar.
El ambiente de aprendizaje diseña programas que
exigen trabajo arduo y estímulos para todos sin sobrecarga
excesiva.
También se deduce de las conclusiones subrayadas
por varios autores que los ambientes de aprendizaje
son más eficaces cuando se tienen en cuenta las
diferencias entre personas. Hay que estimular a los
estudiantes lo suficiente para que lleguen justo por
encima de su nivel y capacidad. El corolario es que
no se debería permitir a nadie que pase demasiado
tiempo haciendo algo que no le cueste trabajo.
Los ambientes de aprendizaje deberían exigir el trabajo
arduo y el esfuerzo de todos los involucrados.
Pero los hallazgos de este volumen también muestran
que los programas excesivamente cargados
y desmotivadores que se basan en una presión excesiva
no funcionan porque no se orientan hacia el
aprendizaje eficaz. Para Schneider y Stern (capítulo
3), un pilar fundamental es que el aprendizaje “está
restringido por las limitaciones de la arquitectura de
la capacidad humana de procesar información” (también
destacado por Mayer, capítulo 8).
El ambiente de aprendizaje funciona con expectativas
claras y aplica estrategias de evaluación coherentes
con estas expectativas; se hace firme hincapié
en la retroalimentación formativa para apoyar el
aprendizaje.
La evaluación es fundamental para el aprendizaje. “La
naturaleza de las evaluaciones define las exigencias
cognitivas de la labor que se pide a los estudiantes
que realicen” (Barron y Darling-Hammond, capítulo
9). Proporciona el “puente entre la enseñanza y el
aprendizaje” (Wiliam, capítulo 6). Cuando la evaluación
es genuina y está en consonancia con los objetivos
educativos constituye un instrumento potente de
apoyo al aprendizaje; de lo contrario, puede suponer
una seria distracción.
La evaluación formativa es una característica central
del ambiente de aprendizaje del siglo XXI. Los estudiantes
necesitan retroalimentación sustancial, constante
y significativa; los docentes la necesitan a fin de
comprender quién está aprendiendo y cómo organizar
el proceso de aprendizaje.
La investigación muestra fuertes vínculos entre las
prácticas de evaluación formativa y los resultados
exitosos del aprendizaje de los estudiantes. Dichos
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 13