del aprendizaje

Los científicos del aprendizaje saben mucho acerca de
la naturaleza del aprendizaje y de la instrucción, pero tienden
a saber menos sobre las organizaciones y las culturas
en que éstos tienen lugar habitualmente.
del aprendizaje dependan de manera crítica del contexto,
plantea interrogantes acerca de la iniciativa de
desarrollar conclusiones generalizables para ser ampliamente
adoptadas.
Un segundo problema fundamental es el enunciado
por Resnick y sus colegas en el capítulo 12. Los
científicos del aprendizaje saben mucho acerca de
la naturaleza del aprendizaje y de la instrucción, pero
tienden a saber menos sobre las organizaciones y
las culturas en que éstos tienen lugar habitualmente.
De lo anterior se desprende que sus programas, explícitos
o implícitos, para influir en el cambio suelen
no estar a la altura. Para superar esta insuficiencia
se deben absorber las ideas de distintas ramas de la
organización y de la investigación sociológica, abordando
directamente las creencias de los docentes y
los contextos en los que trabajan. En otras palabras,
comprender la forma en que las personas aprenden
no es una base suficiente para la elaboración de los
ambientes en que podrían aprender mejor —esto exige
que se preste atención al menos a la otra mitad de
la ecuación, los ambientes de aprendizaje en sí.
¿Por qué los ambientes de aprendizaje?
Los diferentes factores que empujan al aprendizaje
hacia un “lugar central” sustentan el enfoque
adoptado por el proyecto Ambientes Innovadores
de Aprendizaje (ILE, por sus siglas en inglés), al que
contribuye este volumen. Sostienen que hay que
prestar atención al aprendizaje e integrar sólidamente
el nivel micro en el marco general de referencia,
en lugar de tratar la interfaz de la enseñanza y el
aprendizaje como una “caja negra”, como tanta
reflexión de la política educativa tiende a hacer.
El término “nivel micro” en sí es impreciso y
depende de si se está examinando la educación y el
aprendizaje con un telescopio o con un microscopio.
“El aula” y “el nivel del aula” son términos resumidos
que proponen actividades de aprendizaje organizadas
en las que participan grupos y no el alumno en
solitario. Sin embargo y aunque no sea la intención,
desvían la atención automáticamente del aprendizaje
en talleres o instalaciones deportivas, a distancia, y
en las comunidades y en una variedad de entornos
no académicos.
Aquellos términos pueden inducir a error si sugieren
que solo estamos interesados en lo que ocurre en el
seno de una dependencia institucional o física concreta
que corresponda a como actualmente la educación
está organizada, y no en el aprendizaje en diferentes
configuraciones y contextos. El “nivel del aula”
podría ser una simplificación aceptable para muchos
fines, pero no cuando se trata de la propia diversidad
de entornos y enfoques de aprendizaje.
Nos referimos en cambio a los “ambientes de aprendizaje”.
Estos se encuentran en la “caja negra”, pero
son más globales que los episodios de aprendizaje
individual o particular tomados de forma aislada, fuera
del contexto de aprendizaje —“ambiente”— en el
que se encuentran los alumnos y las lecciones. Por lo
tanto, un “ambiente de aprendizaje” así entendido se
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 27