del aprendizaje

[...] el conocimiento que está
en la base de la dinámica
social, que sustenta nuestra
vida cotidiana, es un tipo de
conocimiento académicamente
válido, pero no está en la
escuela.
El enfoque epistemológico define el curriculum
Así como el curriculum es uno de los ejes centrales
de la propuesta educativa, de todos los elementos
que él incluye, el que marca la impronta decisiva
es su enfoque epistemológico ya que es en función
de este que se toman las decisiones sobre los
contenidos que incluirá, sobre su organización y sobre
su secuencia. En términos generales, se entiende
habitualmente que los sistemas escolares transmiten
lo que se denomina el conocimiento ‘válido’, o sea
aquellos saberes complejos que se requieren para
la sustentabilidad de la sociedad, entendiendo por
‘saberes complejos’ 19 un conjunto de elementos que
conforman lo que en términos generales se puede
denominar conocimiento científico.
Los planes de estudio clásicos, los que se diseñaron
en el origen de los sistemas escolares, fueron elaborados
partir de la matriz de la ciencia positiva y por
ello su organización respetó la división de la realidad
en campos disciplinares bien recortados. La transformación
de los planes de estudio/programas en documentos
curriculares, que significó la conformación
de una mirada mucho más completa de la propuesta
de enseñanza integrando dimensiones hasta ese momento
descuidadas, como los procesos de desarrollo
evolutivo de los estudiantes por ejemplo, no alteró
este esquema original heredado del enfoque positivista
de entender la realidad en compartimentos estancos.
De ahí que los documentos curriculares, si
bien frecuentemente se están reorganizando en la
dimensión vertical (hoy se habla del curriculum por
ciclos o del curriculum K-12), en su estructura de contenidos
han seguido reproduciendo el modelo de las
disciplinas discretas y separadas.
Con este supuesto, nos inclinamos a pensar que un
problema que sería adecuado enfrentar en la actualidad
en relación con el currículo es preguntarse por la
consistencia entre el conocimiento socialmente válido
y el conocimiento académicamente válido. Y eso
porque en la sociedad del conocimiento y en la vida
cotidiana actual el conocimiento que está en la base
de la dinámica social, que sustenta nuestra vida cotidiana,
es un tipo de conocimiento académicamente
válido, pero no está en la escuela. Para comprobarlo,
preguntémonos cuál es el conocimiento que está en
la base de los dispositivos cotidianos que afectan la
vida de todos los días, tanto en los aspectos domésticos
(el horno a microondas, el GPS, Internet, la televisión,
etc.), como en la base de los avances en el campo
de la salud (la ‘medicina nuclear’, los diagnósticos
con técnicas como ecografías, resonancias magnéticas,
tomografías, etc.), o de los entretenimientos
(juegos electrónicos, por ejemplo). De manera que
seguir pensando el curriculum desde el enfoque de
19 Los saberes no complejos se transmiten a través de otros medios de socialización, como la familia, los grupos de pares, etc.
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