del aprendizaje

Nuestras sociedades y economías han experimentado
una profunda transformación: de depender
de una base industrial a depender de una base
de conocimientos. Distintos factores a nivel mundial
ponen crecientemente de manifiesto lo que algunos
llaman “competencias del siglo XXI”—incluidas la
profunda comprensión, la flexibilidad y la capacidad
de hacer conexiones creativas y una gama de “aptitudes
interpersonales”, como trabajar bien en equipo.
La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto
centrales y los enfoques educativos tradicionales resultan
insuficientes.
Se ha prestado gran atención a la medición de los
resultados del aprendizaje y se ha avanzado en
este aspecto, incluso mediante la prueba PISA de la
OCDE, lo que a su vez genera una mayor atención
política y pública sobre el aprendizaje. Pero no hay
consenso sobre qué resultados son los más importantes,
y los debates sobre educación han girado
en torno a polos opuestos —entre el debate sobre
“nociones básicas” y la exigencia de “habilidades del
siglo XXI”, entre los “estándares” y la ciudadanía. Por
otra parte, pasar de la tarea de trazar los niveles, las
pautas y las deficiencias en los resultados del aprendizaje
con el fin de hacer realidad el cambio deseable,
exige un paso importante, en particular mediante la
pregunta “¿Cómo podemos fomentar un aprendizaje
eficaz y qué modelos inspiradores existen y pueden
servir de ejemplo a otros?”.
La educación se ha reformado una y otra vez —la
sensación de alcanzar los límites de la reforma
educativa invita a cambiar el foco hacia el aprendizaje
en sí. Las reformas tienden a depender particularmente
de la manipulación de las variables institucionales
más susceptibles de influir en las políticas
o las que más atraen la atención pública. A menudo,
la política educativa se basa en consideraciones de
corto plazo que, aunque son inevitables, tienen pocas
probabilidades de formar una base convincente para
cambios profundos en la práctica educativa. Esto lleva
a muchos a preguntarse si son necesarias nuevas
formas de influir en la propia interfaz del aprendizaje
y la enseñanza, en lugar de tratarla como una “caja
negra”.
El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología
de la información y la comunicación (TIC)
y su importancia, especialmente en la vida de los jóvenes,
amplían los límites de las posibilidades educativas
e incrementan el rol del aprendizaje no formal.
Sin embargo, existe una decepción generalizada porque
las grandes inversiones realizadas en computadoras
y conexiones digitales no han revolucionado
los entornos de aprendizaje, ya sea porque las inversiones
se han centrado demasiado en la tecnología
y no lo suficiente en aumentar las oportunidades de
aprendizaje, o porque los umbrales críticos de la utilización
de la TIC en la educación todavía no se han
alcanzado.
La base de investigación sobre el aprendizaje está
creciendo, pero, en lugar de dirigir el cambio, científicos
del aprendizaje lamentan que demasiadas escuelas
no reflejan sus conclusiones. Al mismo tiempo,
mucha de la investigación sobre el aprendizaje está
desconectada de la realidad de la práctica educativa y
la formulación de políticas. Existe lo que se ha denominado
una “gran desconexión”.
Sociedad del conocimiento mundial
Uno de los cambios más elementales de los últimos
decenios en los países de la OCDE en particular es
su transformación de una base industrial a una base
de conocimientos. El conocimiento se ha convertido
en un motor fundamental de la actividad económica,
y la prosperidad de las personas, las empresas y las
naciones depende cada vez más del capital humano
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 19