del aprendizaje

...algunos estudiantes con peores resultados en entornos
educativos tradicionales sobresalen cuando tienen la
oportunidad de trabajar en un contexto de ABP que sea
más compatible con su estilo de aprendizaje...
las capacidades como resultado de la participación en
el ABP, lo que incluye hábitos de trabajo, capacidades
de pensamiento crítico y habilidades de resolución
de problemas (p. ej., Bartscher, Gould y Nutter, 1995;
Peck, Peck, Sentz y Zasa, 1998). Hay quienes han
comprobado que algunos estudiantes con peores
resultados en entornos educativos tradicionales
sobresalen cuando tienen la oportunidad de trabajar
en un contexto de ABP que sea más compatible con
su estilo de aprendizaje o con sus preferencias por un
tipo de colaboración y actividad (p. ej., Boaler, 1997;
Rosenfeld y Rosenfeld, 1998). Un estudio interesante
observó cuatro clases de ABP en otoño y primavera
de un año escolar, y a lo largo del año comprobó que
los estudiantes que al inicio tenían bajo rendimiento
académico obtuvieron mayores avances que
aquellos que tenían ya alto rendimiento, en cinco
comportamientos de pensamiento crítico (sintetizar,
pronosticar, producir, evaluar y reflexionar) y cinco
comportamientos sociales de participación (trabajar
juntos, iniciar, manejar, consciencia intergrupal e
iniciación intergrupal) (Horan, Lavaroni y Beldon,
1996).
El aprendizaje basado en problemas
Los enfoques de aprendizaje basado en problemas
están emparentados con el aprendizaje basado en
proyectos y están configurados a menudo como un
tipo específico de proyecto cuyo fin es enseñar estrategias
de definición y resolución de problemas.
En el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes
trabajan en grupos pequeños para indagar sobre
problemas significativos, identificar lo que necesitan
aprender para solucionar un problema concreto, y
generar las estrategias para su resolución (Barrows,
1996; Hmelo-Silver, 2004). Los problemas son realistas
y están mal estructurados, lo que significa que no
son problemas de libro de texto perfectamente formulados,
sino que se asemejan a los del mundo real,
con múltiples soluciones y métodos para alcanzarlos.
Además, la investigación que ha intentado establecer
las características de los “buenos” problemas sugiere
que deberían relacionarse con las experiencias de
los estudiantes, promover la argumentación, proporcionar
oportunidades de retroalimentación y permitir
la exposición repetida a los conceptos.
Se ha asociado mucho trabajo sobre este enfoque a
la educación médica. Por ejemplo, se presenta a los
estudiantes de Medicina el perfil de un paciente, que
incluye un conjunto de síntomas y un historial, y la tarea
del grupo pequeño es sugerir posibles diagnósticos y
un plan para distinguir las posibles causas llevando
a cabo una investigación y pruebas de diagnóstico.
Normalmente, el instructor desempeña un rol de
orientador, ayudando a facilitar el progreso del grupo
mediante un conjunto de actividades que implican
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 165