del aprendizaje

Todos estos cambios dan cuenta de las necesidades
de adaptación del sistema escolar y de las propuestas
educativas a los cambios que ocurren fuera del
sistema. También reposiciona al curriculum como
instrumento para la mejora de la calidad educativa.
Un ejemplo es como se ha entendido el curriculum en
el marco de la discusión sobre calidad educativa, de
condición e insumo para el aprendizaje a considerar
procesos y resultados de aprendizaje (Tedesco,
Opertti y Amadio, 2013).
El papel del curriculum como articulador central
de la propuesta educativa
La centralidad del curriculum tiene que ver con
que en él se condensan una serie de aspectos
fundamentales no solo en términos del contenido de
lo que se propone transmitir, sino también de cuál
será el procedimiento a través del cual se lo hará, y
además de cómo será el modelo organizativo para
hacerlo, tanto en relación con el juego cotidiano de las
rutinas, cuanto a los modos de organización de la vida
social, en el entorno familiar y fuera de él. Bernstein lo
señala claramente al explicitar como pregunta central
que orienta su trabajo la siguiente: ¿De qué modo
la transmisión formal del conocimiento educativo y
de las sensibilidades evoca, mantiene y cambia las
formas de experiencia, identidad y relación sociales?
(Bernstein, 1988: 81). El currículum es, finalmente, el
eje organizador de la educación ya que “[…] establece
[los] sentidos de la acción escolar y autoriza voces
y discursos. Al establecer qué se enseña y cómo
se enseña (en asignaturas, en espacios-talleres, en
áreas, etc.) plantea una organización de la escuela, de
sus horarios y de su distribución de tareas, que afecta
toda la vida de la institución.” (Dussel, 2006).
De este modo, se requiere de una visión curricular
comprehensiva como una de las claves para
avanzar en la idea de los sistemas educativos como
facilitadores de oportunidades de aprendizaje justas
y válidas para toda la población. Y ello requiere
repensar las bases epistemológicas, institucionales
y programáticas del curriculum a la luz de su
conceptualización como instrumento de desarrollo de
las políticas educativas y su anclaje en aspiraciones/
metas de desarrollo nacional. Tomar en cuenta las
dimensiones e interrelaciones entre el curriculum
prescripto, realizado, oculto, logrado y vivido, supone
discutir cómo se posiciona el rol del curriculum de
cara a sustentar los aprendizajes (componentes
emocionales y cognitivos), a su desarrollo y evaluación
(Amadio, Opertti y Tedesco, 2015). Surge entonces la
necesidad de repensar la relación entre curriculum
y pedagogía, y de transitar desde la planificación y
transposición didáctica a la planificación situacional y
a la transposición curricular.
Otro rol que marca su centralidad como organizador
de la propuesta educativa radica en visualizar el
curriculum como la vara para monitorear la calidad,
papel que está ganando espacio en América Latina
a medida que toman fuerza y se desarrollan diversos
procedimientos de monitoreo de los aprendizajes.
Según Lea Vezub en la región “se identifica un
énfasis en el aspecto evaluativo del curriculum,
como contrapeso de la flexibilización o autonomía de
las instituciones en la definición del curriculum […].
Por ejemplo, en Ecuador se habla de destrezas con
criterios de desempeño con la finalidad explicita de
delimitar qué conocimientos debe saber el estudiante
en los distintos niveles del sistema educativo. En
México se habla de estándares curriculares como
descriptores de logro de lo que debe saber un alumno
al finalizar cada ciclo lectivo. A través de evaluaciones
de alcance nacional se intenta un monitoreo de los
resultados.” (Vezub, 2014: 191-192).
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 267